二十四节气引入小学美术教学活动中的可行性研究

发布时间：2016-10-22 06:37

1 绪论

1.1 问题的提出
十八大以来党中央提出“实现中华民族文化复兴”的宏伟蓝图，教育工作者的重要使命是把传统文化继承和发扬到下一代。习近平总书于 2013 年 12 月 30日在中共中央政治局第十二次集体学习的讲话中提到“对中国人民和中华民族的优秀文化和光荣历史，要加大正面宣传力度，通过学校教育、理论研究、历史研究、影视作品、文学作品等多种方式……”2014 年 2 月 24 日习近平总书记在中共中央政治局第十三次集体学习时的讲话“培育和弘扬社会主义核心价值必须立足中华优秀传统文化……抛弃传统、丢掉根本，就等于隔断了自己的精神命脉。”从习近平总书记的讲话中我们可以看出大力发扬中国优秀的传统文化具有重要的意义和使命。教育者和受教育者都不可以忽略传统文化，教育者要重视传统文化和加大力度发扬传统文化。从美术教育出发，美术教育和科技、经济、文化等各个方面都有着密不可割的联系。由于当今社会多元文化的开放与包容的特性，将二十四节气引入美术教育中是绝佳的时机。二十四节气是中华民族几千年的历史、文化发展的结晶。二十四节气赋予生活强大的生命力，同时又可以丰富美术教学活动的内容和手段。在小学美术教学活动中有二十四节气的引入，不仅能弘扬中国传统文化，而且还可以加强学生对本民族文化的认识，使学生对民族文化产生强烈的民族自豪感和自信心。学生还可以从审美的角度认知二十四节气。如今，学生对二十四节气的认识还是不够，相关的节气的由来、节气故事传说、节气诗词及审美情趣等都不清楚。目前，二十四节气的研究角度大多是从自然科学、民俗活动、节气养生等方面。从教育价值的研究较少，尤其是二十四节气在美术教育中的研究更少。本研究旨在发掘节气中的美术教育价值，并将其引入小学美术教学活动中。
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1.2 课题的学术价值和应用价值
二十四节气是我国中古劳动人民长期对天文、气象、物候进行观测、探索、总结的结果，蕴含着节气习俗、节气故事传说和节气诗词等文化积淀。我们主要是学习二十四节气的不屈不劳精神；学习中古人与自然和谐相处的观念；学习“天人合一”的处世态度。本课题尝试把二十四节气引入小学美术教学活动中并进行可行性分析，为美术教学活动的研究提供新的理论支撑，促进美术教学活动的进行。通过二十四节气引入小学美术教学活动中，培养学生对二十四节气的认识。在美术教学活动中引入二十四节气丰富教学活动的内容，让学生从教室走出、走进大自然、感悟大自然，提高学生的审美感知。二十四节气引入美术教学活动中有助于开发学生的创造思维，促进学生对自然美、形式美的感知能力和情感发展。本研究尝试将二十四节气引入小学美术教学活动中，学生对二十四节气的认知和在小学美术教学活动中的意义与运用均有一定的价值。具体表现在以下几点：其一，将二十四节气引入小学美术教学活动中，可以丰富美术教学活动的内容和手段。在传统美术教学活动中，教师的教学手段大部分是采取课本图例讲解知识。在教与学的过程中，学生在课堂上也只是单一的听教师授课，师生的互动性不是很高，学生对美术知识的印象被局限在课本仅有的图片中。本课题试图把二十四节气引入到小学美术教学活动中，教师可引入节气自然变化、节气民俗活动、节气诗词等，组织学生走出课本，体验生活，从而来学习有关的美术知识。如此二十四节气丰富了美术教学活动内容和手段，学生通过学习二十四节气来学习美术知识。
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2 二十四节气引入小学美术教学活动中的意义与价值

2.1 二十四节气的文化特征

二十四节气是古人们在长期的农业劳作实践中积累下来的经验，是人们日常生活的依据。二十四节气起源的地点是我国黄河流域中下游一带，该地一年四季分明，土壤肥沃，适宜耕种。二十四节气最初出现的时间是春秋战国时期，，《逸周书·时则训》书中在此期间二十四节气逐渐充实完善。二十四节气到秦汉间已臻于成熟。西汉时期，《淮南子》书中记载有完整的二十四节气，其顺序和现在完全一致。二十四节气的形成至今有 2150 多年的历史，与太阳历的形成（公元前 46 年）相比，早了 90 多年，是世界上最早的农业物候历。二十四节气的形成不是偶然现象，是有科学依据的。二十四节气是以地球绕太阳一周为一年，将地球绕太阳运行一周的轨道分为 360 度，春分为零度，以后每 15 度为一个节气，共 24 个节气。一年 12 个月，一个月有 2 个节气，上半月为节，下半月为气，简称为节气。1“在传统的社会习俗中，其日常生活方式的世代传承固然是民俗文化的传承。”[3]二十四节气是中古劳动人民的智慧，随着社会环境的发展，二十四节气逐渐渗透到人们的生活、学习等各个方面。运用二十四节气的同时，结合不同地区的气候和农业生产特点，产生了谚语、游戏、节气故事传说和民俗活动。

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2.2 二十四节气引入小学美术教学活动中的教育意义
美术教学活动离不开生活，离不开文化，离不开“美的生活环境”。我们生活在一个四季变化的美好环境中，要有善于发现美的眼睛和发现美的教育。二十四节气引入小学美术教学活动中，不仅弘扬和传递老祖宗遗留下的二十四节气文化精神，还充分体现艺术的文化精华。因此二十四节气的传承，离不开美术教学活动对节气文化精神的传播。将二十四节气引入小学美术教学活动中，融入学生的学习、生活，不但能让古老而辉煌的传统文化发扬光大，而且对促进学生的个性化美术教育、培养学生的审美能力和艺术素质有着重要的教育意义。“即把握住美术教育的人文性质，又让学生学习到美术的技能知识——但是这种学习绝不是仅仅让学生掌握一定的技能为目的——通过这种学习又加深了对美术具有人文性质的进一步理解。”[10]《美术课程标准》中强调，美术教学要实现培养学生的情感、态度、价值观差异性的三维课程标准。美术教育不再是以往的偏重视觉形式学习，美术的教与学不能仅局限在简单的技法学习上，要使学生了解、传承人文文化的多样性，并认识美术的特征性。美术教育最大的目的不是简单地教给学生绘画的技法，而是加强美术教育的人文色彩，实现美术教育所涵纳的情感和文化内涵，丰满学生的思想。[7]二十四节气引入小学美术教学活动中，可以促进学生对自然变化的知识学习，感受自然美，培养学生热爱周围环境事物。并且带领学生参与节气民俗活动了解节气民俗活动、节气故事传说、节气诗词。
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3 二十四节气引入小学美术教学活动中的实际操作....19
3.1 适合的年龄发展.......19
3.2 课程实施.......... 20
3.2.1 在“造型·表现”领域的实施.....21
3.2.2 在“设计·应用”领域的实施.....21
3.2.3 在“欣赏·评述”领域的实施.....22
3.2.4 在“综合·探索”领域的实施.....23
3.3 实际案例的运用.......23
3.3.1 教案案例一.......... 23
3.3.2 教案案例二.......... 29
4 结语...........35

3 二十四节气引入小学美术教学活动中的实际操作

3.1 适合的年龄发展
教育活动所要面对的主体是学生，其根本目的是为了帮助学生更好的学习知识，提高学生的能力，促进学生身心全面发展。学生的发展有两个不同的方面，一方面是指遗传带来的，随着个体的生长和成熟，受生理的支配，自然的进展发生。另一方面是指环境影响的，个体与环境之间产生的作用。遗传只能提供学生发展的自然或生物前提。环境广义指教育，主要决定学生心理的发展、人的知识、才能、思想、品质等心理因素。“教育的作用是环境因素中最重要也是影响最显著的因素。”[17]处理好教育与个体的活动和心理发展相互作用，是能够增强个体的心理发展。二十四节气引入小学美术教学活动中不能单方面的对学科知识的研究，美术课程的设置及逻辑顺序应与学生的身体和心理发展规律相一致。从心理角度探究学生的认知发展，其中包括感知觉的发展、注意力的发展、记忆力的发展、思维的发展、言语的发展和想象的发展等。当中感知觉的发展、记忆力的发展、思维的发展、想象的发展与美术的教学教育关系密切。在美术教学中，顺应学生的这些发展关系，使学生能够在对应的阶段时间内学习科学知识，得到更好的发展.
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结语

本论文主要是将二十四节气引入小学美术教学活动中的可行性研究。如何将二十四节气引入小学美术教学活动中是本文的中心论点。本文首先阐述了二十四节气的文化特征和二十 四节气引入小学美术活动中的意义，其次分析了二十四节气引入小学美术学活动中的可行性。最后在此基础上结合《美术课程标准》的四个领域引伸出具体可行的教学案例，得出了二十四节气引入到小学美术教学活动中是可行的。二十四节气与美术教学有视觉认知的联系、自然美认知的联系、形式美认知的联系。通过二十四节气自然变化以及文化特征（节气的故事传说，节气的民俗游戏、节气诗词等）引入到美术教学活动中，使学生走出教室，走进自然，认识自然美。二十四节气引入小学美术教学活动中可以丰富美术教学活动的内容，学生学习了二十四节气，可以从审美的角度认识了解和掌握美术知识，传承传统文化。学生也可以通过美术知识学习二十四节气，如此丰富学生的文化知识修养内，提高学生对形式美的认识、对自然美的认识以及视觉认知能力。笔者仍发现许多不足之处需要继续探索：二十四节气博大精深，主要以农物，科学，文化，艺术等为主，有二十四的美术教育作用挖掘的还不够；如何让教师，学生，家长对传统节气文化的认识有积极性，做得还不是很到位；在二十四节气引入小学美术教学活动的实际案例中，还可以继续研究探索到最适合美术教学活动的节气内容，以及使学生更容易接受二十四节气的教学方式。“外师造化，中得心源”说的就是大自然是学生最好的老师，二十四节气引入小学美术教学活动中，为学生学习美术知识提供了很好的途径，希望以后有更多的研究学者继续探索传统节气文化的美术教育资源。
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参考文献(略)

本文编号：148771