会计学本科毕业论文

【摘 要】随着社会的深入发展，对中职会计人才提出了更高的要求：具有扎实的会计理论基储熟练运用现代信息技术解决会计实际问题的能力等，而这些能力的培养，除了优化会计理论性教学外，更重要的是依赖于实践性教学。通过校内层面和校外层面两方面，建设符合中职学生特点的会计专业实践性教学体系，培养适合企业实际岗位能力需求的中职会计人才。

【关键词】中职学校;会计;实践性教学;体系;建设;探讨

一、中职学校会计专业实践性教学体系建议的必要性

(一)“就业尴尬”局面的实然挑战近年来，各类中职学校人才培养定位模式与市场需求的脱节，折射出目前人才的结构性失衡。同时再加上受到高校扩招的冲击和学历歧视的影响下，各类中职学校会计毕业生就业面临着巨大压力，因此，加强各类中职学校中职会计专业实践性教学体系的建设，“走校企结合之路”、“实行l产学研’结合”等等，探索一种适应时代发展与企业需求的人才培养模式，提升中职学校会计专业就业核心竞争力，就成为当前中职学校改革发展的一项责无旁贷的任务。

(二)滞后教育教学观念的弊病在传统的中职会计专业教学中，理论知识教学占据主体地位，忽视实践教学与理论的结合，由此造成教学活动过程中往往片面强调知识的传授，忽视知识的整合与知识意义的建构;忽视将知识内化为学生的能力与素质的提高等。

(三)会计类专业特色理性呼唤由于中职会计类专业的具有其独特的专业特征：一是它属于工商管理中应用性很强的学科专业，其培养目标也具有很强的应用性，定位于培养有较强实践能力的、应用型的会计与审计专门人才;二是其培养目标具有明显的定向性，绝大多数的会计毕业生就业去向是会计与财务实务领域，由于职业性较强的特性，因此必须开展形式多样的实践性教学。实践性教学如何直接成为是衡量会计类专业教育质量好坏的重要指标之一。然而从目前我国中职学校会计类专业教育实践性教学的情况来看，虽然各学校普遍开设了实践性教学，但由于种种原因，实践性教学的质量和效果，还存在很多薄弱环节，在实践性教学环节的设计上，既不精心，也不得法。还没有形成一个定型的会计类专业教育实践性教学体系，有必要深入研究和探讨会计类专业教育实践教学体系的构建和完善。

二、构建中职学校会计专业实践性教学体系的主要内容

(一)实践性教学目标体系方面一一一主体两支持式实践性教学目标体系是按以专业应用能力为主体、职业素养和职业资格证书获取为支持的“一主体两支持”模式构建的。

首先，确定以专业应用能力的为主体，并在教学过程对课时安排、教学内容、教学方法上进行一定的改革，确保中职学生有足够的实践能力训练机会。比如教学内容上，形成了包括基本技能、专业技能和综合能力训练课程的实践教学体系;在训练方法上，采用多种教学形式，如实物演示、实验、实训、实习等等。

其次，教学体系设计内含职业素养教育。由于中职生本身素参差不齐，根据职业岗位群所需要的职业素养，建设职业素养教育课程体系，把职业素养教育贯穿到理论教学、实践教学环节中。比如大到执行各种会计工作操作规程，小到点钞与书写数字等等，都有严格的规定和监督，不断强化学生的职业行为养成;同时在实践教学活动中，考核学生的爱岗敬业、团结合作等等精神，最终促使学生形成符合现代社会要求的职业素养。

最后，学校可以实行“双证制”，要求毕业生在获得学历证书的同时，还必须取得相应的会计职业资格证书。为此，学校应积极引进、建设国家(行业)职业技能鉴定点、考点或职业资格证书认证点，并积极组织学生参与各类资格证书的认证，提升就业竞争力。

(二)实践性教学的内容体系一一两个基本点所谓的“两个基本点”是指：校内层面和校外层面。校内层面指会计专业课程设置与会计实训;校外则是通过企业实践，可以使学生深入到生产的实际中去，，了解企业的实际经济活动，掌握真实的财务业务，熟练运用所学的各种会计处理、分析方法，将理论和实践相互融为一体。具体内容体现在：

(1)校内层面首先是课程的设置方面。必须改革当前的课程模式，根据现实中企业对会计岗位的实际职业能力需求和中职学生的特点设置专业实践性课程。课程设立以学科课程模式和职业能力为本位的活动课程模式相结合。不仅要考虑专业课与专业课之间的系统性、逻辑性，更要重视学生的兴趣、特长和专业能力的培养。如在开设基础会计课时，要考虑到初中毕业生缺乏有关经济、会计方面的感性知识的特点，在课程中加强这个方面实际操作知识的设置，如填制凭证，登记帐簿，编制会计报表等;同时在条件许可情况下本校教师可根据地方经济特点直接开发校本课程。

其次是专业实训基地建设。这是指学生边学理论、边从事应用实践的学习过程。由于会计专业具有应用性很强的特点，校内实训基地应建立手工模拟实验室和会计电算化实验室两个实验室。手工模拟实验室主要用于手工会计的实验，会计电算化实验室主要用于财务软件的演示应用与练习。由此，学生通过多媒体网络教学系统进行财务软件的实际演练，从而达到“从做中学，从学中做”的效果。

(2)校外层面一方面在平时学校可以组织学生了解社会当地经济现象，了解当地中小型企业生产经营及生产过程，目的在于让学生到企业参观，当学生对经济现象有一个感性认识，在会计课中学习企业经济业务时等与增添了预备知识。另一方面由于会计工作自身特点的限制，一般用人单位不愿接纳学生实习，这就要求中职学校积极主动与企业建立良好的合作伙伴关系，“走校企结合之路”、“实行产学研’结合”、“顶岗实习制”等等，建立校外实训基地，开展校外实习。为学生提供一个真实的实践环境，让学生参与会计实际工作，提升会计职业应用执行能力。

(三)实践性教学的内容体系考评体系一一三个原则中职学校会计实践性教学的考核评价，必须围绕着会计专业人才培养定位上，以面向学生就业为中心，重视对学生应用职业能力的认定。由此会计实践考评体系的构建，要遵循三个原则。

一是全面性原则，要包括会计职业T作所需要的各种技能和知识及相关能力素养，要有全面的观念;二是过程性原贝U，要重视中职学校会计类专业学生学习过程技能发展的发展过程，要有发展的观念;三是多元性原则，评价的主体不仅要有学校、教师，更要有学生的参与，同时要加强与社会、企事业单位的联系与合作，以社会经济发展的对于会计人才标准为导向。在考核的内容和标准上，教学考试要尽量与国家或国际上初级会计专业技术资格考试接轨，以提高会计从业人员实际应用职业能力;在考核的方式上，要摒弃结果性评价和终结性评价，注重过程性评价和发展性评价;在考核的形式上，可通过实训报告、流程处理、技能竞赛、企业认证等多种形式进行。

三、中职学校会计专业实践性教学体系建设的保障措施中职会计专业实践性教学体系，是一项复杂的工程，为保证中职会计专业实践性教学体系的合理建设和有效实施，教育主管、中职各类学校应该意识到实践性教学体系建设在会计类专业教学的重要地位，并积极加强硬件和软件方面的建设力度必须加强以下三个方面的建设：

第一，会计实训教材建设，实训教材是实践教学内容的承载主体，也是施行实践性教学的重要依据。而目前，会计实训教材还比较缺乏，不能满足实践性教学需要。随着会计实践教学体系的构建，教材所涉及到的技能构成也会发生变化，实训教材的建设显得更为紧迫和必要，加强实训教材建设就成为实践教学体系构建的重要任务和当务之急。.因此各类中职学校引进国内外优秀的职业实训教材，结合自身的特点开发校本实训教材使培养的目标落到实处。

第二，师资队伍建设。师资队伍如何是实践性教学体系建构的关键性问题。技能的确定、教材的编写、教学活动开展等等都离不开教师。随着实践性教学体系的构建，教育主管、中职各类学校应采取各自措施组建一支以专职为主、专兼结合的“双师型”实践教学师资队伍。第一，依托企业，鼓励和组织教师到企业挂职或顶岗锻炼，积累教师的实践经验和水平;第二，吸引会计行业的专家加盟兼职，充实教学第一线;第三，鼓励教师参加会计专业技术资格考试，取得相应的岗位职业资格证书;第四，改变传统的“学术型”教师考核评价体系，建立有利于专业师资结构调整的分配制度和激励机制。③第三，加大投入，沟通校企合作。同过企业的实践是培养学生的职业应用能力、实现学生就业“零距离”的。由此教育部门和中职学校应加大投入力度，一方面建立一些会计手工模拟实验室、会计电算化实验室和会计仿真实训室等;另一方面推动学校人才培养模式改革，加强校企合作，走“校企共同办学”、“订单式培养”等等培养模式。同时也可加强与一些会计公司合作，增加学生的实战经验。