急中生智怎么造句

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第一篇:栩栩如生造句

四字成语的叠音有三种基本形式AABB 式 ABCC 式 AABC 式 日日夜夜 神采奕奕 形形色色 战战兢兢 层层叠叠 温情脉脉 喜气洋洋 逃之夭夭 兢兢业业 气势汹汹翩翩起舞：轻快地跳起舞来。造句：蝴蝶在花丛中翩翩起舞，真漂亮！ 造句：齐白石爷爷画的虾栩栩如生。栩栩如生：指艺术形象非常逼真,如同活的一样。恋恋不舍：非常留恋,舍不得离开。历历在目：清晰地出现在眼前。造句：该回家了，我恋恋不舍地离开了游乐园。造句去年发生的那件事,至今还历历在目。造句：你考虑问题要面面俱到。面面俱到：各方面都能照顾到，没有遗漏疏忽。头头是道：形容说话做事很有条理。也指说的话有道理，条条都对。造句：他虽然年龄很小,但说起话来头头是道,真像个大人。源源不断：接连不断。彬彬有礼：文雅而有礼貌。息息相关：关系非常密切 。造句水源源不断地从地底下冒出来。造句：教养好的孩子说话和做事总是彬彬有礼，令人喜欢。造句：水与我们的生活和生命息息相关。造句：在党的正确领导下,人民生活蒸蒸日上。造句：他正在津津有味地看着一本漫画书。蒸蒸日上：形容事物不断地进步发展。津津有味：指吃得很有味道或做事很有兴趣。滔滔不绝：流水不断或者话多,说个没完。比比皆是：到处都是，形容极其常见。斤斤计较：对无关紧要的事过分计较。心心相印：彼此思想感情完全一致。造句：他讲起话来总是滔滔不绝,令人赞赏! 造句：要知道比你强的人比比皆是,你可不要骄傲！ 造句：他从不为一些小事与别人斤斤计较。造句：我们是心心相印的好朋友。欣欣向荣：形容草木长得茂盛。比喻事业蓬勃发展。造句：春天的田野里一片欣欣向荣的景象。咄（duō 咄）怪事：不合常理，难以理解的怪事。井井有条：形容说话办事有条有理。造句：这真是一件前所未闻的咄咄怪事。造句：我家虽然房屋不大，但是妈妈却安排得井井有条。

第一篇:栩栩如生造句

求真务实谈造句——我对学生造句练习的反思上完小语十册《赶花》一文，在批配套作业分册的过程中，发现 用“震惊”一词造句出现了不少让我感到头疼的问题。诸如“他说的话让我感到震惊。” “我暗暗地震惊：原来是这样啊！ ” ?? 不能说问题出在对词意的不理解上，学生能理解该词的意思，问 题就出在没有一个语言的环境。学生为造句而在“造”句，只是一味 地把词语放到句子中，只求语法上没有错误，并不了解造句的目的， 只是在完成作业而已。我不由得开始反思，作为教师，我可以做些什 么呢？ 一、指导学生明确造句的目的 造句是小学语文最常见的一种练习形式， 这样的练习可以将积累 的词语向运用迁移，在运用中加深对词语的理解，是一种非常好的语 言实践形式。造句是为作文服务的，我们把句子写完整，写真实，写 生动，就是为了写出高质量、高水平的作文。虚假的，没头没脑的句 子只是在浪费脑细胞而已，对我们来说毫无帮助。二、帮助学生寻找造句的素材 造句和作文一样，需要一定的素材。素材从哪里来？ 1、从课文内容而来拿“震惊”一词来说，我让学生找找《赶花》一文中含有“震惊” 一词的这句话——“我入神地听着养蜂人的话，暗暗地震惊：原来养 蜂人的生活竟是这样的艰辛，而又这样的充满诗情画意！ ”除了这一 处外，请你找找，文中养蜂人的哪段话也让你感到震惊，不一会儿， 学生就举起了手，为蜜蜂那短暂而又勤劳的一生而震惊。

看到学生若 有所思的表情后， 我紧跟着让学生从本册所学课文中找找让你感到震 惊的地方。于是—— “狼牙山五壮士为掩护群众而壮烈跳崖的故事让我感到既震惊 又敬佩。” “我震惊于朝鲜大娘对志愿军的深情厚意， 为了抢救伤员竟然丢 下了自己唯一的亲人。” “小音乐家扬科仅仅为了看一眼小提琴竟被殴打致死， 我既震惊 又感到深深的同情。” “读到焦裕禄顶着肝痛在风雪中慰问困难群众的时候，我震惊 了，他不愧是党的好干部啊！ ” ?? 学生的思维跳跃了，不断有新的句子从口中迸出，甚至还联想起 以前所学的课文内容来。此举不但是帮助学生从所学中寻找造句的素 材，更是对所学知识的一次“温故而知新” ！ 2、从身边人事而来 在学生的造句中，我们还不难发现这样的现象“小红虽然生病了，但是她还是坚持来上学。”“小明再三请求妈妈带他去动物园玩。” ?? 粗看，这样的句子很正确，但细细研究起来，却不免有些感叹， “小红、小明、小军??”这样虚拟的人物从我们自己读小学的时候 一直延伸到了这一代， 不知道这是教育的止步不前还是一种思维的退 步。到了今天，我们的学生中恐怕带有“红、明、军??”这样的名 字也挺少了，大多是“佳、思、凡、晨??”字辈了吧！可我们学生 的句子中这样的“红”字辈人物还鲜明地存在着！ 我启发学生，在我们班级中，哪位同学上午还在挂盐水，下午却 已经坐在课堂上了？还有哪位同学手臂摔骨折了， 挂着石膏带就来听 讲了，能说说他们的事情吗？学生一说就来劲了，夸得那些当事人都 有点脸红了。

我再拿出“小红虽然生病了，但是她还是坚持来上学。” 这个句子一比较，，学生们都会意地笑了。3、从生活经历而来 在写作教学中，我们常常教育学生写真人，说真话。那么作为作 文的起始阶段，造句也应该写真、写实。比如，在《秦始皇兵马俑》 一课的练习中，要求用“壮观”一词造句。有学生写“我和爸爸来 到北京，登上了雄伟壮观的天安门城楼。”句子本身并无任何错误， 但我还是找来学生询问了一番。我怕我这一个红勾勾打下去就是默认 了学生的胡编乱造，我必须对学生的品行负责，对自己的行为负责。我问明了学生并没有和爸爸去过北京，那我继续问他“你怎么知道 天安门城楼是雄伟壮观的？”他说在电视上看到的，书本上写着的。“那你向往去北京亲眼看看吗？” “想！ ”学生不假思索。“那就写出 你的向往吧！ ”后来，学生交上来的句子是“常常在电视上看到天安 门广场上庄严的升旗仪式，听到那雄壮的国歌声，真想和爸爸一起去 北京天安门看看那壮观的场面。” 三、鼓励学生给句子“添枝加叶” 部分学生只是为了完成作业而喜欢走“捷径” 。如本册配套作业 中要求用“栩栩如生”造句。就有不少学生简单地写成“他画的荷花栩栩如生。” “徐悲鸿画的奔马栩栩如生。

” 我向学生打趣道“俗话说，人靠衣装，佛靠金装。三分模样， 七分打扮。这两个句子已经具备了三分模样了，但如果不细细打扮一 下，还是有点上不了台面。现在，我们就来做一回化妆师，给这两个 句子描描眉，涂点脂粉，让她美起来。” 学生献计献策，不到三分钟，好句纷纷出笼—— “瞧，他笔下的荷花，碧绿的叶子衬托着粉红的花瓣，还带着晶 莹的露珠，栩栩如生。” “王冕在河边入神地观察着荷花，不一会儿，栩栩如生的荷花就 在他笔下诞生了。” “徐悲鸿在外国人首先作画并得到喝彩的情况下，他毫不示弱， 只刷刷几笔，就画出了一幅栩栩如生的奔马图。” “徐悲鸿画的奔马栩栩如生，仿佛正在草原上奔驰。” ??追求语言的真实和对文字的自由驾驽能力正是我对学生造句、 作文乃 至学习语文的要求与期望。

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