读教育科研与教师成长有感 教育科研促进教师成长

教育科-研促发展教育科研促进教师成长北京市海淀区第二实验小学韩志领一、幸运的结缘提起教师教育科研课题，相信对大多数教师来说并不新奇：可对“初出茅庐”的我而言，是既熟悉又陌生，熟悉的是：因为大学毕业撰写论文时接触过；陌生的是：对教学科研课题这个新领域我知之甚少，更别提有过什么“亲密接触"了。走上工作岗位后总看到别的同事进行教育教学科研课题研究，可我只是路过“看客’’而没机会参与其中。直到2010年10月，在学校领导的大力举荐下我幸运地与变异教学课题研究结缘了。看到课题研究名单中自己的名字时，那感觉是多么的幸福，那心情是多么的激动。但在对这一切感到新鲜的同时，自己又是多么的措手不及。变异教学?小学教学怎么能和变异扯上关系?什么变异?怎么变异?为什么变异?茫然、紧张、兴奋一股脑儿的袭来??二、磨练中成长开弓没有回头箭，既然参加了课题研究，就应该认真对待。作为变异课题研究团队的“小学生”，如何赶队成了我的头等大事。怎么办?惟有学习。可是学习也得有时间呀，作为44个孩子“妈妈"的我，白天要进行日常的教育教学和管理工作，怎么办?只有加班加点。

如果这些还好克服的话，那么初接手课题时的茫然、困惑、摸不着头脑、无从下手，更是让人抓狂。正在这时，学校陈主任给了我极大的鼓励，她也成了我走进课题研究的“第一领路人"。开始学习时，虽然材料中的字我都认识，可是它们组合在一起就是看不懂。为此我几乎放弃了所有的休息时间，阅读理论书籍，分析学生调研情况，撰写教学设计，课后总结反思，抽空儿就虚心请教课题研究组的老师们，然后再尝试。原来波澜不惊的我，此时汹涌澎湃，热情高涨。另外，我十分珍惜参与课题研究的学习机会，课堂上专心听授课讲解，分析专家举的实例，领会提升思想理念，回来后继续研读课题材料，力争做到融会贯通。在自我更新中，我对课题也有了全面的认识，也使我对它越发的喜欢开来。学校也对我极为厚爱，推荐我参加了变异课题研究教学实践展示活动。我先后承担了《分数的再认识》和《观察物体》课题研究展示课。在一次又一次的研磨课的过程中，我的师傅和课题组老师们与我共同学习理论知识，帮助我研究如何把理论知识应用于我的课堂教学中，由于可供参考的课例有限，我们一次次尝试，一次次思考，一次次修改，一次次向北师大的易教授请教，一次次再实践、再反思、再修改??就这样自己在课题研究这条专业道路上一路走来，从入门到深入，从杂乱到有序，从聆教育科研促进教师成长听到操作，从学习到探索??。

三、快乐的收获一份耕耘，一份收获。在两次“变异理论的课堂实践研究”展示活动中，我的《分数的再认识》教研课获得课题组专家的一致好评，《观察物体》一课在课题优秀课和优秀教学设计评比中均获得一等奖。随着我对课题认识的加深，授课理念的提升，我所写的论文也分别在各级各类论文评比中屡屡获奖，并先后在《运用变异理论拓展学习空间——变异教学理论课堂实践研究成果集》《变异教学理论的课堂实践研究论文选编》和《中国教师》中发表。下面将在《中国教师》中发表的《“变异理论"在小学数学课堂教学中的实践研究》——以教学“不规则物体体积的测量"为例与大家共享。随着与“变异理论"打交道的增多，我对“变异理论"有了自己的理解。本文旨在探讨“变异理论”在“不规则物体体积的测量"的教学中的运用。(一)探索过程“不规则物体体积的测量刀这一内容对五年级学生来说并非全新。通过之前的教学，学生已知道不吸水的物体浸在水中会排挤同体积的水，已经掌握长方体、正方体体积的计算方法，并能解决一些相关的实际问题。

这些都为学习“不规则物体体积的测量”这一内容奠定了知识基础。通过之前的教学，我发现空间感较弱的学生很难在头脑中构建正确的立体图形，需要借助实物模型理解相关问题。另外，在教学前，我以“怎样得到橡皮泥、苹果、石块的体积”为题对学生进行访谈。读教育科研与教师成长有感访谈结果有两点值得注意：其一，橡皮泥体积的计算。学生先把橡皮泥捏成长方体或正方体，再利用长方体或正方体体积的计算方法计算橡皮泥的体积。其二，苹果体积和石块体积的计算。大部分学生能说出利用排水法测量，这表明学生善于利用转化的思想将新知识转化，从而更有效地学习新知识。第一次教学“不规则物体体积的测量”这一内容时，我通过课件演示帮助学生理解。课后，我发现大部分学生不会运用所学知识解决相关的实际问题。在教学反思时，我意识到，发现、验证并运用排水法测量石块的体积也应成为教学重点。可见，“不规则物体体积的测量”这一内容的教学难点是：在理解“上升的水的体积就是浸入水中物体的体积”的基础上，感悟“转化”的数学思想。第二次教学中，我设计了明暗两条线。

其一，一条明线，即让学生理解“上升水的体积就是浸入水中物体的体积"，并通过对比、分离，使学生感悟“等积变形一的数学转化思想。其二，一条暗线贯穿全课，即对学生的学法指导。(二)主要环节1．故事引入，复习铺垫教学前，我以乌鸦喝水的故事引入，不仅使学生迁移故事中的数学思想，为后面的193教育科研促发展实验做铺垫，更激发学生学习数学的兴趣。导入时，我通过一个有盖子的长方体容器区分长方体体积和容积的不同，并复习其体积和容积的计算方法。接着，我通过石块让学生感受不规则物体的属性，以引导学生区分规则物体和不规则物体，让学生明白测量不规则物体的体积无法直接套用体积公式，需要合理的转化。2．引发思考，合作探索接下来，我设计了这样的教学环节。师：怎么得到橡皮泥、苹果、石块的体积?生1：把橡皮泥捏成长方体，量出它的长、宽、高各是多少，然后根据长方体体积的计算公式，就能计算出它的体积。生2：把橡皮泥捏成正方体，量出它的棱长，然后根据正方体体积的计算公式，同样能计算出它的体积。生3：把石块放入装水的容器中，然后测量与石块体积相同的水的体积。通过对比，我希望学生感悟两种转化：一是转化物体的形状，二是把不规则物体的体积问题转化为同体积的水的体积问题。读教育科研与教师成长有感