谈教师如何提高课堂教学管理水平(2)

（4）教师的焦虑。焦虑是个体由于不能达到目标或不能克服障碍，致使自尊心与自信心受挫，或使失败感和内疚感增加，形成一种紧张不安、带有恐惧的情绪状态。教师对教学能力和知识水平的自我评估，常常使自己感受到对自尊心的威胁而产生焦虑。教师的焦虑水平是不同的。一般认为，过高或过低的焦虑对于发挥教师的能力是不利的，只有维持在中等焦虑水平，才有利于教师的水平和能力的充分发挥。在创设课堂气氛中，如果教师的焦虑水平过低，则他对教学、对学生就容易采取无所谓的态度，师生之间很难引起情感共鸣，容易形成消极的课堂气氛。而如果教师的焦虑过度，在课堂上总是忧心忡忡，唯恐学生失控，害怕自己教学失败，那么，一旦学生出现问题行为，就可能缺乏随机应变的能力，作出不适当的反应，使课堂气氛紧张。教学管理水平所以只有当教师的焦虑处在中等程度时，他才会努力改变课堂状况，有效而灵活地处理课堂上出现的问题，不断努力以创设最佳课堂气氛。 三、 教师要不断培养自己的教学应变能力和提高自己的课堂语言艺术。 课堂教学的应变能力是教师热爱教育事业，热爱学生，深入了解学生的个性和心理，不断探索教育规律和积累教育经验的结果；课堂教学的应变能力是教师驾驭课堂能力的最直接的表现，也是教师主动灵活运用教育学和心理学知识管理课堂教学的表现。

所以，教学应变能力的高低能反映教师管理课堂教学水平的高低。面对课堂“突发事件”，教师应及时冷静处理，避免把事情进一步扩大化，以影响教学活动的开展。对于那些“调皮”的学生，教师在对其进行思想教育时，也应注意自己的语言不能过激，毕竟学生是发展的人，多看到他们长处和优点，多一些鼓励表扬，少一些批评指责。 由于教师的教学语言直接关系到课堂教学的质量，所以教师的教学语言要表意准确，不能出现知识结论性错误。教师不能用模棱两可的词语（如“大概”、“差不多”、“可能”、“好像”“也许”一类的词）作科学概念的解释。教师的课堂语言应合乎语法规范，口齿清晰，语言精练，干脆利落。同时，教师的课堂体态语言艺术也很重要。教师的手势、走步、眼神、点头、摇头、缩肩、抬肩、沉思、停顿、叹气、微笑等表情，对课堂教学的效果起着某种影响的作用。因此，教师在运用教学语言进行课堂教学时，也要注意用自己的体态语言去驾驭课堂。这样，教师既能控制好自己的感情和情绪，有能很好地控制不利于课堂教学的“突发事件”。 总之，如何提高教师课堂教学管理是每个教育工作者关注和探索的课题，每个同行都会有自己不同的见解