中日青少年电影中对“青少年”想象建构的比较研究

发布时间：2020-11-05 04:40

　　 随着2013年《致我们终将逝去的青春》的热映,青春片在我国开始走进大众的视线,但其中的主人公大多集中于成年后的青年人,而刻画14至17岁之间的青少年及其生活状态和心理特征的青少年电影在我国则缺乏应有的关注,不仅定义模糊而且数量有限。青少年电影聚焦的生命阶段正是人类“社会自我同一性”认知建构的关键时期,所以该类型电影对“青少年”的想象在审美娱乐和审美教育表达之上,更应加强其对“青少年“想象的审美认知特征的塑造。我国青少年电影中对“青少年”的想象则明显缺乏多认知的特征,而反观发展较早,类型丰富的日本青少年电影却恰恰相反。所以本文为了探明两国青少年电影对“青少年”想象的差异化构建方式和产生差异的原因,从以下几个角度对两国青少年电影进行比较研究。本文运用量化与质化相结合的分析方法,第一章从青少年阶段特殊的三大需求即自我追求,两性情感初探和叛逆行为方式的方面,总结中日两国电影对“青少年”想象的不同表现。第二章运用叙事学原理,从人物行动模式,角色塑造方式,叙事情节和叙事环境四个方面解读两国电影对“青少年”想象的差异化构建。第三章和第四章则分别从叙事主体,接受主体以及多重语境即文化语境,经济语境和青少年相关政策语境这两大角度来阐释差异形成的原因。研究发现我国青少年电影中对青少年阶段特殊的三大需求的表达呈现成人制定梦想,成人压抑欲望和成人行为尝试的特征,对“青少年”的想象总体呈现被教化的客体特征,并且通过客体为个体升学,帮助者为同龄人和敌对者为成人的人物行动模式、以考试结束为终点的时间性角色塑造方式、与成人对抗的对立转换型的叙事情节模式和以学科教育,时代符合和江河湖海为主要特征的叙事环境来叙事建构这一特征。日本青少年电影中对青少年阶段特殊的三大需求则呈现自我选择追求,自由两性情感和自毁式叛逆,对“青少年”的想象总体呈现多认知的主体特征,并且通过客体为同龄人之间的实践,帮助者为社会各界,敌对者为同龄人的人物行动模式、道德观照为终点的发展性角色塑造方式、自我对抗的发现转换型的情节模式和以综合教育,社会风貌和春夏风物为主要特征的叙事环境来叙事建构这一特征。造成这一差异的原因,首先我国青少年电影导演的背景与青少年相关的较少,而日本青少年电影导演有的兼任大学教授或者主修教育学,有的拍摄了多部青少年影片。其次,我国青少年观众以20～39岁的成人为主,而日本则集中于青少年和40岁以上的青少年家长这两个区间。另一方面的原因是我国思想教化和望子成龙的文化语境,高速发展的市场经济语境以及独生子女和高考持续扩招的青少年相关政策,与中国不同的是日本经世致用和望子独立的文化语境,繁荣后长期停滞的经济语境以及《新少年法》的颁布和强制实行“宽松教育”方针的青少年相关政策。在以上两大原因的共同作用下,造成了中日两国青少年电影中对“青少年”想象的差异呈现。
【学位单位】：南京师范大学
【学位级别】：硕士
【学位年份】：2018
【中图分类】：J905
【部分图文】：

图３成人对于各类型梦想的态度??先分析电影中青少年的梦想类型，由图１可以看出，在１１部中１９个主人公中，追求自我兴趣和爱情的占到了整体的６３％，说明中的各个青少年角色之初，赋予了主人公充分的个人主体意识。１１??

图３成人对于各类型梦想的态度??先分析电影中青少年的梦想类型，由图１可以看出，在１１部中１９个主人公中，追求自我兴趣和爱情的占到了整体的６３％，说明中的各个青少年角色之初，赋予了主人公充分的个人主体意识。１１??

从图中可以看到中国每一部都提到爱情主题，但在影片恋”的范畴。根据已有研宄对“早恋”的描述：“早恋青少年之间发生的爱情，特别是在校的中小学生为多。出的《电视剧内容制作通则》中规定“电视内容不得出年早恋等？”，所以在我国，“早恋”是明令禁止拍摄和结合图３我国影片中成人对青少年的爱情追求全部持反部大陆青少年题材中有７部情爱尺度数值为“?１”的电影种倾慕或者默契的友情里所传递的一种隐晦的爱情观，人未满”暧昧阶段，所以在该话题的表达上呈现出一种迂交往的欲望，另一方面受到家长教师在内的反对阻力，迫与苦恼得不到释放的状态。??春不迷茫》中女主闺蜜田甜谈恋爱被发现后，全校广田甜，连女主的妈妈禁止女主与其来往；《初恋未满》
【参考文献】

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本文编号：2871143