从任务型教学法分析《创智汉语》教材

发布时间：2017-10-17 10:35

  本文关键词：从任务型教学法分析《创智汉语》教材

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【摘要】：任务型教学法作为交际法的延伸,在世界语言教育学界引起了广泛的注意,被许多应用语言学家和外语教学的实践者认可和接受。关于任务型教学法基本原则的研究也不尽相同,但是从各个学者的研究中,我们看到真实语境得到一致肯定。同时,众多学者都认为,对语言学习的关注应该不仅仅体现在功能意义上,而且不能忽视语言形式。任务应该是可以操作可供学生完成的,也就是任务的完成需要一个过程,有一定的梯度和层次。因为,在我们用语言来完成一系列任务的过程中,实际上也就是学生通过做事情来学习语言,解决问题,即做中学。结合实际教学,我们把对教材的分析,放在以下这五方面。即从话题的选择和输出材料考察真实性原则、从课文形式和练习类型考察交际性原则、从任务编排模式考察过程性原则、从活动类型和学习行为动词考察做中学原则、从任务活动类型考察形式功能意义原则,总结出《创智汉语》教材的编写特点及其不足,同时提出相应的建议,希望能够为以后使用这本教材的老师和同学一点启发。
【关键词】：任务型教学法 《创智汉语》教材 对外汉语
【学位授予单位】：南京师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2014
【分类号】：H195.4
【目录】：

• 摘要3-4
• Abstract4-6
• 绪论6-12
• 0.1 研究意义和选题背景6-7
• 0.2 研究对象7-9
• 0.3 任务型教学法文献综述9-10
• 0.4 研究设想和方法10-12
• 第一章 任务型教学法的理论基础和内涵12-17
• 1.1 理论基础12-13
• 1.1.1 建构主义理论12
• 1.1.2 交际法12-13
• 1.2 任务的定义13-14
• 1.3 任务型教学法的基本原则14-15
• 1.4 本章小结15-17
• 第二章 任务型教学法在《创智汉语》中的体现17-42
• 2.1 真实性原则(AUTHENTICITY)17-24
• 2.1.1 话题选择的真实性17-20
• 2.1.2 输入材料的真实性20-24
• 2.2 交际性原则(INTERACTION)24-27
• 2.3 过程性原则(CONTINUITY)27-30
• 2.4 做中学原则(LEARNING BY DOING)30-36
• 2.4.1 活动类型分析31-33
• 2.4.2 学习行为动词的分析33-36
• 2.5 形式功能意义原则(FORM-FUNCTION-MEANING)36-41
• 2.6 本章小结41-42
• 第三章 《创智汉语》教材编写的思考与总结42-50
• 3.1 《创智汉语》汉语教材的编写亮点42-45
• 3.1.1 给学生创造接近真实的语言环境,提高积极性42
• 3.1.2 形式多样,注重交际,互动性强42-43
• 3.1.3 任务链相对完整43-44
• 3.1.4 形式功能意义结合紧密,实现做中学44-45
• 3.2 《创智汉语》汉语教材的在教学中出现的问题及建议45-49
• 3.2.1 对于部分单元真实性缺失的改进建议45-46
• 3.2.2 对于部分单元形式功能意义比例失调的改进建议46-48
• 3.2.3 对于部分单元过程性缺失的改进建议48-49
• 3.3 本章小结49-50
• 结语50-51
• 参考文献51-55
• 致谢55

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前10条

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3 陆华;李业才;;对外汉语专业建设的问题与应对措施[J];衡水学院学报;2007年03期

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6 李晓亮;;对外汉语教材的几个问题[J];世界汉语教学;1996年04期

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本文编号：1048367