广州非洲籍留学生汉语使用情况及语言态度调查

发布时间：2020-05-07 11:42

【摘要】：本论文以在广州各大高校学习的非洲籍留学生为研究对象,以广东外语外贸大学、华南师范大学、中山大学、华南理工大学、暨南大学等十所高校为调查地点,采用调查问卷法、观察法和个人访谈法等对广州非洲籍留学生的汉语使用情况和汉语语言态度进行调查分析。首先,着重分析非洲籍留学生在不同的社交对象和不同的社交场合中使用汉语的情况。在社交对象方面,非洲籍留学生主要以交际对象的汉语掌握程度为标准来衡量是否使用汉语;在社交场合方面,他们在公共场合和学校以使用汉语和英语为主,家庭内部场合以使用本国语为主,社交网络平台以使用汉语、英语和本国语为主;在社交对象和社交场合中,非洲籍留学生的汉语使用与汉语水平相关联,两者呈正相关性,汉语使用频率与时长越高汉语水平越高,反之亦然。其次,从认知层面、情感层面和行为层面三个维度分析非洲籍留学生的汉语语言态度,并分析影响汉语语言态度的显著因素。在认知层面,非洲籍留学生普遍认为汉语具有较强的功能性,对自身发展有积极的作用;在情感层面,非洲籍留学生在汉语的亲切度上是模棱两可的,在情感上对汉语是喜爱的并对学好汉语有较高的期望;在行为层面,非洲籍留学生有强烈的学好汉语的意愿并将汉语学习视为长期的学习目标;影响非洲籍留学生汉语语言态度的显著因素是来华前汉语学习时间、来华后汉语学习时间和汉语水平。最后,总结汉语使用和汉语语言态度的关系和影响汉语使用和汉语语言态度的显著性因素:汉语语言态度与汉语使用总体趋势呈正相关性,两者相互影响但不是唯一的影响因素。影响这两者的因素总结起来分别是社会环境外部因素和非洲籍留学生个体差异内部因素。针对以上研究结果,本研究结合非洲籍留学生的汉语使用与语言态度现存的问题,从学校、教师和非洲籍留学生三个角度提出了建议。在学校方面,要营造良好的汉语学习环境和语言环境;搭建多元课外活动平台;加强学生心理辅导,开展适应性教育;严格管理与疏导相结合。在教师方面,在课堂教学和管理中,一方面要加强课堂管理与阅读训练,另一方面要调整教学方法,开展阶段性和针对性教学;增加课堂和课外与学生交流的时间;提高自身的跨文化交流水平;构建与利用网络平台。在非洲籍留学生方面,在汉语学习上,首先要主动改进学习方法,培养语言伙伴;其次,在课堂上积极表现,主动加强与老师的交流。然后,要有效利用中国社交软件和汉语学习APP。最后,进行针对性的汉语阅读训练。在提高跨文化适应能力上,一方面要了解中非之间的差异,加强时间观念。另一方面要理性地看待文化冲突,降低民族自卑感。
【图文】：

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图 1-1 样本非洲籍留学生与社交对象语言使用整体情况分布图①总体上样本中的非洲籍留学生和爷爷、奶奶、爸爸、妈妈、兄弟姐妹之间即非洲籍留学生和家人之间使用语言的分布情况差不多，都是本国语占比最高，，除了本国语之外，英语的占比是第二高的。值得注意的是，只有 4.1%的非洲籍留学生会跟自己的兄弟姐妹用汉语交流，而没有非洲籍留学生会跟自己的爷爷奶奶以及父母使用汉语。这与非洲籍留学生的家庭背景情况有关，大部分非洲籍留学生的父辈与祖辈都不会说汉语，即使有的家庭会说汉语，也只是父亲、母亲或者祖父母会说汉语，而不是全部都会说汉语。非洲籍留学生和本国朋友、外国朋友（不包括中国）使用汉语的占比都不高，分别为 4.0%和 28.7%，和本国朋友交流是使用本国语的占比最高，为 89.4%，和外国朋友（不包括中国）交流是使用英语的占比最高，为 80.3%。① 使用对象是多选题，所以会出现累积起来百分比超过 100%的情况。

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非洲籍留学生在和中国朋友、老师、同学、服务人员的交流中，使用汉语的占比最高，其次是使用英语的占比，而使用本国语、法语和其他语言的占比都很低。和中国朋友、老师、同学、服务人员使用汉语的占比分别为 83.4%、86.1%、78.5%、76.2%，使用英语的占比分别为 63.2%、61.7%、66.6%、60.9%。总体来看，非洲籍留学生在和家人、朋友（不包括中国）交流中较少使用汉语，当他们和具有汉语文化背景的中国朋友、老师等交流时，使用汉语的比例显著上升。那么当非洲籍留学生在面对不同的社交对象时，不同的求学层次对他们的汉语使用是否有影响？笔者把语言生按照不同的求学层次分为初级班、中级班和高级班，把专业生按照不同的求学层次分为本科生、硕士生和博士生，培训生不做细分。
【学位授予单位】：广州大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2018
【分类号】：H195.3

【参考文献】