实现语篇衔接功能的汉语逗号句号习得研究

发布时间：2020-09-30 15:24

　　本文由马来西亚留学生汉语作文中出现的标点符号偏误入手,从篇章语法角度深入剖析其标点符号偏误产生原因,对偏误原因进行语言学理据性解释与说明,并了解马来西亚留学生习得汉语标点符号的过程以及影响其习得的因素。在语篇建构过程中,标点符号具有重要作用。正如朱德熙先生和吕叔湘先生在《语法修辞讲话》中强调:“每一个标点符号有一个独特的作用,说它们是另一形式的虚字,也不为过分。”标点符号能够表明句子语气,在一定程度上再现语音停顿,并标示语言单位性质与其间关系。从篇章语法的角度来看,标点符号是一种有效的篇章衔接手段,能够反映语篇内部深层次的语义逻辑关系,其存在与使用具有语言学理据性,标点符号具体使用规则背后蕴藏语言学原理。虽然标点符号对于语篇表达具有重要意义,但目前学界对留学生标点符号使用情况以及其习得过程并未给予足够关注,因此即使是高水平的汉语学习者,其汉语作文中仍然存在大量标点符号偏误。基于此,本文将以篇章语法视角深入考察留学生汉语标点符号使用情况,运用语言学原理剖析留学生汉语标点符号偏误的产生原因,为留学生汉语标点符号偏误提供理据性解释,并结合访谈方式了解马来西亚留学生汉语标点符号习得过程以及影响习得的因素。本文共七章,其中第三章到第六章等四个部分是本文的主体。第一章为绪论,介绍了本文的写作缘起、理论基础、研究思路与方法,并说明语料来源与语料标注原则。此外,本章还从总体上对马来西亚留学生汉语标点符号偏误情况进行了概括,从偏误类型和偏误相关因素两个角度分别描写马来西亚留学生汉语标点符号偏误概况。第二章为文献综述,交代了本文写作的理论依据以及前人对相关问题的研究情况。文献综述部分可分为语篇与二语习得理论基础、标点符号语篇功能和汉语学习者标点符号习得研究三个不同领域,对篇章、习得、标点符号语篇功能和汉语学习者标点符号研究进行了较为细致的梳理与概括。第三章为标点符号与话题链,以话题链为纲,探讨了话题链相关的标点符号用法以及其语言学原理。话题链作为篇章衔接的重要手段与单位,其内部语义连贯,衔接紧密,因此不能使用具有隔断作用的句号;话题链之间语义疏远,衔接松散,因此可根据回指形式选择使用逗号接续或句号隔断。在第三章,着重探讨话题链、回指形式与标点符号使用三者间关系,并以此结论为依据,分析马来西亚留学生汉语书面语语篇中话题链相关标点符号偏误。第四章为标点符号与篇章连接成分,以连词、副词和其类词为线索,从语言运用的角度结合母语者语料数据,对马来西亚留学生作文语料中与连接成分相关的标点符号偏误进行分析,并总结其偏误产生原因与偏误特点。第五章为标点符号与其他因素,该部分将进行体标记“着”、句首状语后逗号遗漏与逗号冗余三种情况统归至本章进行分析与讨论。第六章为标点符号偏误原因与教学探讨,本章集中展现对马来西亚留学生访谈结果,结合前文数据统计结果与语料偏误实例,深入分析学生标点符号学习与运用过程中的认知心理和思维特点。另外,本章并以此分析结果为根据,对马来西亚留学生汉语书面语作文中的标点符号偏误原因进行了语言学理据性解释,在一定程度上勾勒出马来西亚留学生汉语标点符号习得过程并总结影响其习得的因素。第七章为结语部分,对全文进行总结,并说明本研究的意义、缺点以及未来努力的方向。
【学位单位】：北京外国语大学
【学位级别】：硕士
【学位年份】：2018
【中图分类】：H195.3
【文章目录】：
致谢
摘要
Abstract
第一章绪论
    1.1 选题背景及缘由
    1.2 研究对象与范围
        1.2.1 马来留学生汉语语篇中标点符号使用情况及偏误产生原因
        1.2.2 马来留学生汉语标点符号习得过程与影响习得的因素
    1.3 研究设计与方法
        1.3.1 语料分析法
        1.3.2 定量分析法
        1.3.3 调查访谈法
    1.4 语料来源与标注原则
第二章文献综述
    2.1 理论基础
        2.1.1 语篇衔接与连贯
        2.1.2 二语习得
    2.2 标点符号的语篇功能
    2.3 汉语学习者标点符号习得研究
    2.4 研究现状小结
第三章标点符号与话题链
    3.1 马来西亚留学生语篇相关标点符号偏误概貌
        3.1.1 偏误类型
        3.1.2 偏误相关因素
    3.2 话题链、回指与标点符号
    3.3 马来学生话题链相关标点符号偏误
        3.3.1 句号代替逗号
            3.3.1.1 话题链内部使用名词回指,并配合使用句号
            3.3.1.2 话题链内部使用代词回指,并配合使用句号
            3.3.1.3 话题链内部零形回指衔接,误用句号隔断
            3.3.1.4 数据分析
        3.3.2 逗号代替句号
            3.3.2.1 话题链之间使用零形回指,并配合使用逗号
            3.3.2.2 话题链之间使用代词回指,并配合使用逗号
            3.3.2.3 话题链之间使用名词回指,误用逗号接续
            3.3.2.4 数据分析
第四章标点符号与篇章连接成分
    4.1 篇章连接成分以及其分类
        4.1.1 篇章连接成分
        4.1.2 篇章连接成分的分类
        4.1.3 连接成分相关标点符号偏误数据统计与分析
    4.2 连词相关标点符号使用偏误
        4.2.1 因果连词“因为”“所以”
            4.2.1.1 单用“因为”“所以”前,句号代替逗号
            4.2.1.2 单用“因为”“所以”前,逗号遗漏
            4.2.1.3 “因为……所以”关联复句内部,句号代替逗号
            4.2.1.4 单用“因为”后,句号代替逗号
        4.2.2 转折连词“但是”“可是”“但”
            4.2.2.1 “但是”“可是”“但”前,句号代替逗号
            4.2.2.2 “但是”“可是”“但”前,逗号遗漏
            4.2.2.3 “虽然……但是”关联复句内部,句号代替逗号
            4.2.2.4 “虽然……但是”关联复句内部,逗号遗漏
            4.2.2.5 “不但……而且”关联复句内部,逗号遗漏
        4.2.3 “例如”“比如”前,句号代替逗号
    4.3 副词“也”小句前,句号代替逗号
    4.4 “其”类词前,句号代替逗号
第五章标点符号与其他因素
    5.1 进行体标记“着”后,句号代替逗号
    5.2 句首状语后,逗号遗漏
    5.3 逗号冗余
第六章标点符号偏误原因与教学探讨
    6.1 “句子”概念因素
    6.2 语音原则与语义逻辑原则关系因素
    6.3 教材标点符号因素
    6.4 阅读经验因素
第七章结语
    7.1 研究过程回顾与总结
    7.2 研究结论
    7.3 研究局限与前瞻
参考文献
在学期间所取得的学术成果

【参考文献】