汉语作为外语/第二语言教学的“把”字句研究

发布时间：2021-01-28 13:16

　　本文运用“构式-语块分析法（Construction-Chunk Analysis）",重新分析了“把”字句,并将分析得到的结果应用于汉语作为外语／第二语言教学（TCFL/TCSL）实践,希望为进一步改善并最终解决“把”字句难教、难学的问题向前迈出一步。文章首先详细评述了以往乃至目前汉语教学中一直存在的“把”字句难教、难学问题的根本原因所在,分析了“把”字句教学安排的不妥之处,并据此提出,要想真正解决“把”字句教学难题,需要做两个方面的更新和尝试：第一,从汉语教学本体研究角度重新分析“把”字句；第二,在语言教学和习得研究指导下重新思考“把”字句教学安排。为了有效地重新分析“把”字句,文章深入检讨了近二十年来在“把”字句句法、语义、语用研究中具有代表性的论述。分析结果认为,虽然这些研究以不同理论为基础推动了“把”字句研究的发展,但是相关结论既不能直接运用于汉语教学,也不能妥善解决汉语教学中遇到的一些具体问题。有鉴于此,并经反复思考,文章提出,“构式-语块分析法”可以为我们提供解决“把”字句难教、难学的新思路和新方法。这主要是因为,“构式-语块分析法”在吸收“构式语法（Constructi... 

【文章来源】：北京大学北京市 211工程院校 985工程院校 教育部直属院校

【文章页数】：130 页

【学位级别】：博士

【文章目录】：
摘要
Abstract
第一章 从“把”字句难教、难学说起
    一、“把”字句难教、难学是一个认同度很高的说法
    二、“把”字句为什么难教、难学
        1. 以往汉语教学研究对“把”字句难教、难学的认识
        2. 我们对上述认识的评析
            2.1 作为特殊句式的“把”字句难在哪里?
            2.2 最薄弱的课堂教学环节表现在什么地方?
            2.3 重视语义,就能全面解决问题吗?
            2.4 小结
        3. “把”字句难教、难学在教学实践上的原因
    三、解决“把”字句难教、难学问题的真正出路
第二章 要重新认识“把”字句
    一、先前有关“把”字句本体和教学研究
    二、二十年来学界对“把”字句的认识
        1. 张旺熹（1991）的研究
            1.1 张文的分析和结论
            1.2 对张文的思考和评述
        2. 崔希亮（1995）的研究
            2.1 崔文的分析和结论
            2.2 对崔文分析结论的评述
        3. 金立鑫（1997/1998）的研究
            3.1 金文的分析和结论
            3.2 对金文分析的认识和评述
        4. 张伯江（2000）的研究
            4.1 张文的分析方法和主要观点
            4.2 对张文观点和分析的评述
        5. 沈家煊（2002）的研究
            5.1 沈文的观点和论述
            5.2 对沈文的认识和评述
        6. 郭锐（2003）、叶向阳（1997/2004）的研究
            6.1 郭锐、叶向阳的分析和结论
            6.2 对郭文、叶文分析结论的述评
        7. 施春宏（2010）的研究
            7.1 施文的理论分析模式、方法和结论
            7.2 对施文的分析思路和结论的讨论
    三、教学实践对理论分析提出的需求——要重新分析“把”字句
第三章 “构式-语块”视野下的“把”字句
    一、如何重新分析“把”字句
    二、为什么采用“构式-语块分析法”?
        1. 什么是“构式-语块分析法”?
        2. 语言分析的“整体观”——“构式理论”
        3. 心理表征的“组块性”——“语块理论”
    三、对“构式-语块分析法”的应用和思考
        1. 假设存在某句法构式
        2. 分析构式的语义配置
        3. 具体分析语块内容
        4. 从“意象图式”和“语义条件”作出说明
        5. 其他说明和补充
    四、“把”字句的“构式-语块”分析
        1. 确认“把”字构式
            1.1 以往研究对“把”字句分类的认识和处理方案
            1.2 “把”字句在目前汉语教学应用中的分类处理情况
            1.3 “构式-语块分析法”思路下的“把”字构式分类
        2. A类“把”字构式的“构式-语块”分析
            2.1 A类构式的构式义
            2.2 A类构式内部的语义配置和语块链
            2.3 A类构式认知图式及语义条件分析
        3. B类“把”字构式的“构式-语块”分析
            3.1 B类构式的构式义
            3.2 B类构式内部的语义配置和语块链
            3.3 B类构式认知图式及语义条件分析
        4. C类“把”字构式的“构式-语块”分析
            4.1 C类构式的构式义
            4.2 C类构式内部的语义配置和语块链
            4.3 C类构式认知图式及语义条件分析
        5. D类“把”字构式的“构式-语块”分析
            5.1 D类构式的构式义
            5.2 D类构式内部的语义配置和语块链
            5.3 D类构式认知图式及语义条件分析
        6. E类“把”字构式构式的“构式-语块”分析
            6.1 E类构式的构式义
            6.2 E类构式内部的语义配置和语块链
            6.3 E类构式认知图式及语义条件分析
        7. F类“把”字构式构式的“构式-语块”分析
            7.1 F类构式的构式义
            7.2 F类构式内部的语义配置和语块链
            7.3 F类构式认知图式及语义条件分析
    五、在“构式语块分析法”框架下尚需进一步考虑的问题
第四章 实施新的“把”字句教学
    一、如何重新认识“把”字句教学——“构式-语块教学法”
    二、“把”字句的教学排序
        1. 现行教学系统中“把”字句排序、理由和问题
        2. “把”字句分级、分层教学思路、分析和问题
        3. “构式-语块教学法”实施下的教学排序
    三、教学过程
        1. A类构式讲解
        2. B类构式讲解
        3. C类构式讲解
        4. D类构式讲解
        5. E类构式讲解
        6. F类构式教学
    四、对上述应用的小结和思考
结语
    一、论文的主要研究内容
    二、论文研究的主要收获
    三、论文的不足和今后的努力方向
参考文献
致谢


【参考文献】：
期刊论文
[1]取消“兼语句”之说——构式语块法的新分析[J]. 苏丹洁.  语言研究. 2012(02)
[2]传统语法:对外汉语教学语法的基础——黎锦熙先生诞辰120周年纪念[J]. 孙德金.  语言教学与研究. 2011(06)
[3]面向第二语言教学汉语构式研究的基本状况和研究取向[J]. 施春宏.  语言教学与研究. 2011(06)
[4]第二语言学习者二语句子加工的认知神经机制研究进展及其启示[J]. 常欣,朱黄华.  西北师大学报(社会科学版). 2011(06)
[5]基于ISVO构式和多重传承机制的汉语特殊句式分析[J]. 王寅.  外语教学. 2011(05)
[6]“把”字句的项与成句和使用动因——一个基于二语教学的“把”字句解析模式[J]. 王占华.  世界汉语教学. 2011(03)
[7]再论构式语块分析法[J]. 陆俭明.  语言研究. 2011(02)
[8]构式语块教学法的实质——以兼语句教学及实验为例[J]. 苏丹洁.  语言教学与研究. 2011(02)
[9]论把字句宾语属性明确性与句子语境的匹配[J]. 俞志强.  世界汉语教学. 2011(01)
[10]“构式—语块”句法分析法和教学法[J]. 苏丹洁,陆俭明.  世界汉语教学. 2010(04)



本文编号：3005061