教学语篇承文改造实现的生成机制

发布时间：2021-08-27 07:03

　　本文以教学语篇为分析对象,描写教学语篇以互涉方式实现派生前后的面貌,考察语篇间发生的系列承启演变关系和承续路径。本文发现,交际动因制约着承文改造的全过程,包括语篇主体对教学语境的确认、承文场的构建、承文改造手段的选取、教学前文本通过系列改造实现为承文本的互文路径等。本文认为,教学语篇的承文改造是教学过程必有的、重要的环节,是语篇主体在教学语境中追求互动效应的言语行为。本文通过构建教学承文场,分析教学语篇承文实现的改造行为和制约因素,归结出教学承文本生成与获取良好教学效应的普适性规律。 

【文章来源】：当代修辞学. 2020,(04)北大核心CSSCI

【文章页数】：16 页

【部分图文】：

《目连救母》语篇承续路径

姚远(2017b)根据语篇实际进入教学语境的先后次序构建了教学语篇互文空间，本文略做调整后引用如下:从图2可以看出，在构成教学语篇互文空间的各种关系中，承文派生关系是其中最主要的一种。因为“课前”“课中”“课后”这三个环节是随着教学行为的推进而展开的，环环相扣，在此过程中所依次生成的语篇之间自然也是一脉相承，具有明显的承启关系、明确的改造方式和清晰的派生路径，能鲜明地体现承文性的演变轨迹和理论特征。

《腰缠万贯》教学承文场3:前文本b、前文本c?承文本d1、承文本d2各语篇之间的承续路径如下图:上图中直线箭头表示语篇的承续路径。竖直线右侧为《腰缠万贯》教学语篇承文空间，左侧的a2’原不属于教学语篇，故用虚线方框标注。图中的教学承文场用圆角方框标出，带方括号数字[1][2][3]分别表示《腰缠万贯》教学承文场1、2、3。

【参考文献】：
期刊论文
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本文编号：3365895