外语学习者自我调节学习的评估与干预一体化

发布时间：2021-09-30 17:13

　　自我调节学习在教育学和心理学领域已经成为热点主题。它决定了学习者终身学习的能力。然而,我国外语学习者更多关注的是外语学习或考试的能力而非自我调节学习能力的提高。此外,自我调节学习策略理解和应用上也缺乏科学规范的指导。实验结果表明,基于自我调节学习理论模型的外语学习者自我调节学习评估与干预一体化措施对外语学习者的自我调节学习动机和策略都有显著改善。与此同时也呈现出学习者个体的差异性,反映出其行为调控能力有待提高。 

【文章来源】：教育学术月刊. 2020,(06)北大核心CSSCI

【文章页数】：7 页

【部分图文】：

外语学习者自我调节学习的评估与干预一体化

本研究实验周期为1学期，16周。第1周向实验组学生解释实验的目的和内容，并进行问卷前测和专业测试。根据这两项结果确定自我调节学习策略培训的内容和对实验组进行分组：高分组、中分组和低分组。在第2周至15周里，教师每周用30分钟对实验组学生进行策略培训。培训的项目见图2。教师根据要培训的策略，编写14个英文故事，每周1个故事，讲述一位大学新生学业上遇到的困难，请学生们帮他解决问题。这种方式能够帮助学生跳出自我局限，客观看待自我调节学习中的问题，并且学会从认知和元认知角度解决问题。教师引导学生在课后自我调节学习中有意识地使用这些策略并及时反思，写出反思周记。第16周对实验组进行问卷后测和专业测试。并随机在3个组别里抽取4名学生做访谈。访谈内容主要围绕两份问卷反映出的学生自我调节学习动机与策略路径，引导学生主动分析影响动机和策略的主要因素。（四）研究工具

研究人员按专业前测成绩从高到低排序对实验对象进行分组，高分组20人，中分组21人，低分组20人。采用重复测量方差分析方法对这三个组的前后测问卷得分进行分析。分析结果见图3。中、低两组在学习动机与策略问卷的前后测总分上差异显著（F=25.03,p<0.01）。由图3可知，低分组的前后测分数差距更大。高分组后测略低于前测，但差异不显著。

【参考文献】：
期刊论文
[1]自我调节学习的研究进展与趋势[J]. 路海东,张丽娜.  东北师大学报(哲学社会科学版). 2011(06)
[2]行动控制理论及其在教育中的应用[J]. 王丽荣,秦红芳.  外国教育研究. 2011(01)



本文编号：3416315