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多维教学平台融合的线上教学探究——以“应用文写作”为例

发布时间:2022-01-05 21:37
  以"应用文写作"的线上教学为例,在多维教学平台的支持下,以腾讯会议作为直播平台,"应用文写作"课程总体设计上遵循以学生为中心的理念,从课前设计、课中实践和课后拓展等三个环节开展教学活动,促进了"应用文写作"课程教学的改革。 

【文章来源】:韶关学院学报. 2020,41(08)

【文章页数】:4 页

【部分图文】:

多维教学平台融合的线上教学探究——以“应用文写作”为例


教学过程

教学过程,学生,教师


整体的教学过程及时间分配以邀请函的课中教学过程为例,见图2。在教学实践中,课堂主要以学生的分享讨论为主,教师的引导为辅,教师主要引导学生改正存在的问题,总结写作技巧。而多维教学平台的使用,方便了师生之间的交流,学生可以通过语音和留言的形式发表想法,实时分享作品,及时改正作品存在的问题,教师也能及时掌握学生写作中存在的问题,并且通过练习,解决学生的问题。

教学评价,学生


线上教学要想取得好的教学效果,很大程度依赖于学生的学习自觉性。而高职院校的部分学生,存在着学习不自觉的问题。全面的线上教学,学生远离教室,缺少监督,很容易出现在线不上课的现象,即使课堂以提问、投票选择最佳作品、在线测试等方式来提高学生的参与度,也难以保证学习效果,更难以调动学生课前学习动力。为了激发学生的学习兴趣,调动学生学习的主动性和积极性,需要改变以往的考核方式。在此前,“应用文写作”基本都是以期末考核为主,卷面成绩占60%-70%的比例,以考试成绩来评价学生的学习效果。而在线上教学中,学生需要花大量时间在课前学习,课堂也是以学生为主导。因此,在考核上,笔者以过程考核为主,以期末考核为辅,通过考核方式的改变,激发学生学习的主动性。在过程考核中,细分各项指标,让学生清楚各项指标的分数以及获得分数的方法,促进学生通过学习获取好成绩,见图3。以过程考核为主,意味着学生不可能通过期末临时抱佛脚的方式来完成课程学习,期末考核以写作为主,学生必须掌握写作技能,才能写出好的文书,取得好成绩。线上教学,通过改进考核机制,改变学生的学习方式,激发学生的学习兴趣,从而培养学生的自学能力。

【参考文献】:
期刊论文
[1]以学生为中心的教学模式的研究[J]. 陈娜.  教育现代化. 2019(A3)
[2]论新三中心:概念与历史——美国SC本科教学改革研究之一[J]. 赵炬明.  高等工程教育研究. 2016(03)
[3]论“以学生为中心”[J]. 刘献君.  高等教育研究. 2012(08)
[4]罗杰斯“以学生为中心”的教学思想述评[J]. 满晶,马欣川.  外国教育研究. 1993(03)



本文编号:3571122

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