生生互动对“专家型”汉语学习者的影响初探

发布时间：2023-10-07 19:14

　　第二语言习得领域关于互动的研究始于20世纪70年代,期间研究者分别基于行为主义学习理论和认知心理学提出了一系列的假设。但这些假设并未得出具有信服力的结论,也没有解释互动作用于第二语言习得的过程和机制到底是什么。直到维果斯基提出社会文化理论,开始关注互动发生的社会因素,强调了社会文化环境对语言学习的重要性,并由此衍生出了最近发展区理论、活动理论、支架理论等有助于拓展第二语言习得研究视角的成果。基于此,本研究以社会文化理论为基础,重点关注在他人调控阶段,不同的支架合作类型和任务类型对汉语学习者的影响。由于以往的研究多关注平行班中水平相对较低的学习者的互动效果,忽视了作为支架提供者的水平相对较高的学习者能否在这一过程中获得提升,因此本文将研究视角放在这一类型的学习者上,将其称作“专家型”学习者,探究生生互动对其是否有效,影响互动效果的因素有哪些,以及效果体现在哪些方面。本文采用实验研究的方法,分别针对知识和情感维度设计了两个子实验,并设置了“专家型”-“专家型”组合和“专家型”-“非专家型”组合两种支架合作类型以及句型理解和句型产出两种任务类型,关注“专家型”学习者在互动过程中语言知识和自我...

【文章页数】：38 页

【学位级别】：硕士

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摘要
Abstract
致谢
第1章 绪论
    1.1 选题缘起
    1.2 研究对象
    1.3 选题意义
        1.3.1 理论意义
        1.3.2 实践意义
第2章 文献综述
    2.1 互动理论与第二语言习得研究
        2.1.1 互动理论
        2.1.2 基于互动理论的第二语言习得研究
    2.2 社会文化理论与第二语言习得研究
        2.2.1 社会文化理论
        2.2.2 基于社会文化理论的第二语言习得研究
    2.3 自我效能感相关研究
        2.3.1 自我效能感的定义
        2.3.2 自我效能感理论在教育领域的运用
        2.3.3 自我效能感量表的编制
第3章 生生互动对“专家型”汉语学习者语言知识的影响
    3.1 研究方法
        3.1.1 实验目的
        3.1.2 实验假设
        3.1.3 被试
        3.1.4 实验设计
        3.1.5 实验材料
        3.1.6 实验步骤
    3.2 研究结果
    3.3 讨论
第4章 生生互动对“专家型”汉语学习者自我效能感的影响
    4.1 研究方法
        4.1.1 实验目的
        4.1.2 实验假设
        4.1.3 被试
        4.1.4 实验设计
        4.1.5 实验材料
        4.1.6 实验步骤
    4.2 研究结果
    4.3 讨论
第5章 教学启示
    5.1 第二语言教学过程中基于生生互动的支架教学模式
    5.2 第二语言教学过程中基于生生互动的良性比较系统
第6章 总结
    6.1 研究结论
    6.2 研究的不足
参引文献
附录
    附录1 被试学习材料
    附录2 语言知识即时后测测试卷
    附录3 语言知识延时后测测试卷
    附录4 自我效能感量表



本文编号：3852340