非英语外语教师学科教学知识的生成与发展个案研究

发布时间：2024-05-13 00:56

　　学科教学知识(PCK)体现教师专业性和学科特性,为理解教师专业发展提供重要角度。本研究采用个案研究方法,通过收集教师问卷、笔谈、教学设计和学生问卷,探究一所综合类高校法语、俄语和印地语教师的PCK及其生成与发展。研究发现,教师PCK存在内容指向不明确、整合性不强等问题,并反映出传统教学思维。教师PCK主要生成于个体在实践中的摸索和经验积累,发展途径包括转化教学内容、认识学生和学习教学,受到教师效能意识、对师生角色的定位和专业发展环境等关键因素的影响。

【文章页数】：8 页

【部分图文】：

图1PCK概念框架

基于PCK概念的演变和发展,本研究认为教师PCK是一个开放、动态的认知体系,是教师在具体教学环境下对特定学科内容教学方式的个性化、整合性理解和实践,是教师盘活多种知识资源开展教学的能力。Hashweh(2005)指出PCK生成于教学各个阶段,尤其是教学设计过程。本研究以教学为背景....

图2陈老师的PCK自评

数据分析结果显示,3位外语教师对自身PCK的感知与实践存在一些差异,在自我感知层面经验教师好于新手教师,但在实践表现上经验教师和新手教师均存在相似的不足。由教师自评表数据可知,更有经验的陈老师和申老师对自身PCK相关知识的评分都较高,每个层面都在4分以上(见图2陈老师评分示例),....

图3方老师的PCK自评

图2陈老师的PCK自评在实践表现层面,教师教学设计展现出来的PCK普遍存在内容不明确、要素关联不紧密等问题。首先,3位教师的教案虽然框架完整,包含教学各个基本要素,但某些要素内容有些流于表面,没能充分体现应有的作用和功能,这在教学目标的制定上表现得尤为明显。教学目标不仅统领教学....

本文编号：3972144