第二语言的差异分析及对策

　　一、动机对第二语言习得的影响Gardner和Lambert(1972)研究了学习者动机和第二语言习得之间的关系，他们把学习动机分为两类，即“工具性动机”和“融人性动机”。所谓“工具性动机”强调的是学习的最后结果，其目的是把学习目的语作为获取高薪工作或提高其社会地位的一种工具，也就是以获取更高的经济效益为目的。而“融人性动机”的形成原因是第二语言学习者受其父母、朋友或学校等其他社会环境各个方面的影响，对目标语群体有所了解，学习者试图通过目的语的学习而实现到目标语国家学习或工作的愿望。人们调查统计发现，有工具性动机的学习者比例最大，这些人在学习第二语言中动机更强，很多第二语言学习成功者都是既有学识又有强烈的学习动机的人。如果学习者学习动机不强，则会削弱其学习主动性，阻碍第二语言习得的效果，因此，对第二语言学习者学习动机进行研究，才能够有针对性地对其进行更好的教学。

　　二、性格对第二语言习得的影响从教学实践中可看出，性格的差异对第二语言学习也会产生一定影响。性格因素中如自尊心、焦虑及内外向等都会对第二语言习得过程产生一定的影响。人们研究发现，外向型性格的人善于与人交际，性格开朗豁达，乐于表达，尤其是在目的语国家，能自己去创造更多的语言实践机会，主动与目的语国家的人们进行交流。这就在人际交流方面具有了优势，同时语言的输入量也远远大于内向型性格的学习者，所以，外向型性格有利于第二语言的学习。

　　而性格内向的学习者，不善于与他人主动交流沟通，不能主动去参与语言学习的实践活动，由于与人交往少，语言学习和实践活动的机会也就相应减少，这样，在第二语言学习中就会受到影响。克拉申(Kranshen1981)研究证明，第二语言习得者口语流利程度与其性格的内倾或外倾有着极大的相关性。开朗的性格有助于第二语言的习得，一个外向型的学习者会因为有更多的练习机会而受益。

　　三、语言能力倾向对第二语言习得的影响语言能力倾向(Language Aptitude)是影响第二语言学习速度的重要因素之一。它是指个人具有的完成语言学习任务的具体能力(Carroll 1981)。如果我们从个人学习语言材料或发展语言技能所需时间的角度给语言能力下个定义，那么语言能力倾向就是能够促进语言材料学习，加速语言技能发展的一整套能力(Cardner＆MacIntyre)。[2 3Garder和MacIntyre曾经提出，语言能力倾向促进语言习得的可能原因之一是正迁移。如果一个人拥有的知识技能和新知识新技能相关，那么可以推论他对新材料的学习会快很多。如果不是，那么就需要花费更多的时间，才能把它变成个人能力的组成部分。这种解释得到了Wesche(1981)和Skehan(1986)的研究支持。Wesche的研究证明，发展与能力匹配的训练能获得较好的学习结果；Skehan的研究证明，不同的学习者能利用自己的长处去学习语言材料。可见，语言能力倾向对第二语言学习的影响也不容忽视。[3 3人们研究语言能力倾向的目的之一是根据学习者不同的语言能力倾向的特点，为不同的学习者提供不同的教学方式，以达到更好的教学效果。所以说，语言能力倾向研究对学习者第二语言习得效果有着直接的作用。

　　四、年龄对第二语言习得的影响年龄对第二语言习得的影响是一个至今仍未很好解决、仍有争议的十分复杂的问题。目前较多学者认为：第一，儿童和少年模仿能力强，短时记忆力强，学习更灵活，敢于表现自己，善于在一定的语言环境中自然而有效地习得语言，因此，在获得准确、地道的语音和流利的口语方面占有优势；而他们的理解、分析能力和已经取得的学习经验则比不上成年人，特别是在词法和句法规则的理解方面要弱一些。成年人的自我意识增强，笔耕论文，不愿意表现自己，不长于自然习得的方式，模仿能力和记忆能力下降，在语音和口语的掌握方面困难要大一些；但由于理解和联想能力强，长于规则的学习，在句法和词汇的学习方面，在阅读理解和写作方面，特别是对较难的语言内容的理解和掌握上占优势，所以，成年人在最初习得速度上存在优势。第二，儿童在第二语言习得中更有可能获得目的语的语法能力，语法的关键期可能迟于发音的关键期(大约15岁)。有些成人学习者也能够成功地获得目的语说和写的语法准确性，达到目的语使用者的程度，甚至获得完全的语言能力，但这一比例极小。第三，在第二语言习得中不管是否能够达到目的语使用者的熟练程度，儿童在发音和语法方面习得的水平最终都要高于成年人，所以，针对不同年龄人群接受第二语言能力的差异研究很有必要。

　　从以上研究结果可见，在第二语言习得中儿童要比成年人更具有优势，在习得第二语言语法的过程中受年龄的影响不大，而语音习得的过程可能受到很大的影响。在第二语言习得的人群中成人比例要远大于儿童，这就要求我们更应该针对成人的特点有针对性地研究教学策略。

　　五、情感对第二语言习得的影响情感因素在第二语言习得中起着极其重要的作用。情感是因人对客观事物所持的态度不同而产生的内心变化和外在的表现。有的西方学者(如斯特恩)就认为其作用甚至比认知因素要重要。克拉申的情感过滤假说，把情感因素看成是可能阻碍学习者吸收输入信息的一种心理屏障。造成这种过滤或屏障的主要是一些心理因素，而与学习第二语言关系最密切的则是心境和自信心。人们在良好心境状态下学习，思维敏捷，记忆力增强，语言学习效率高；相反，消极、紧张、焦虑等不良的心境，则容易使人精神不振，记忆力下降，阻碍语言的输入，影响学习效率。自信心是学习者在第二语言学习中重要的前提条件，自信心强的第二语言学习者在学习中为了表现更好，会抓住各种与人交流的机会实现语言的输出，同时也能获得大量的语言输入。在与目的语人群进行交流中进一步增强了他们的自信心，提高了他们对第二语言的理解和交际运用能力。然而自信心较弱的学习者就会失去许多与目的语人群进行沟通的机会，从而会进一步强化焦虑情感，使语言能力提高受到很大影响。

　　六、学习习惯对第二语言习得的影响在第二语言教学中发现，学习者学习习惯不同，对他们的学习影响也不容忽视。在学习中凡是在课堂上踊跃发言，课下认真复习所学知识和技能，在课外创造条件更多地与目地语国家的人交流，在学习中又有坚韧的毅力，这样的学习者往往学习进步很快；而上课比较被动，课下不认真复习所学知识和技能，在课外时间也不主动和目的语国家的人交流，而仅限于和自己国家人交往，学习懒散，这样的第二语言学习者进步较慢。由此看来，良好的学习习惯在第二语言习得中的影响也是极为重要的。