基于情感过滤理论的幼儿语言发展策略研究

　　本文是一篇专业的教育论文，主要是关于基于情感过滤理论的幼儿语言发展策略研究，详情请看下面的介绍。

　　幼儿从最初几个月的呀呀学语到三岁可以自由组词成句．其语言发展的速度让语言学家、教育家疑惑与惊奇。针对于此，不同的学派提出了不同的假说，影响较大的主要有：斯金纳(B．F．Skinner)的刺激一反应论；乔姆斯基(N．Chomsky)的LAD (Language Acquisition Device)天赋论；皮亚杰(J．Piaget)的认知论和韩礼德(M．A．K．Halliday)的功能论。不管任何理论，幼儿在语言习得发展过程中都涉及了自身的情感因素，并无形中受此因素的推动与激发。克拉申(Stephen Krashen)在20世纪70年代提出了语言习得的情感过滤假说(Afective Filter Hypothesis)，认为学习者的情感如动机、自信和焦虑等情感因素在语言习得过程中起重要作用。若学习者动机强， 自信高而焦虑小，则能较好的促使语言的输入；反之，若动机弱、自信弱则焦虑大．无形的屏障阻止了语言的输入。此理论被广泛地运用在二语习得中，其实幼儿对母语的习得无不受到情感因素的影响，表现在一些幼儿语言表达能力强，爱交谈，而一些幼儿不愿开口说话。语言发展相对迟缓。因此在幼儿语言发展过程中应充分关注幼儿的情感发展。帮助其进行积极健康的情感体验，从而促进幼儿更好地习得语言。

　　一幼儿语言发展中的情感因素幼儿作为一个语言学习与发展的个体．其语言发展除了与个体自身的生理因素、认知因素相关，还和其情感因素有着密切的联系。研究发现，婴儿在出生后的早期已经表现出了好奇、高兴、悲伤、厌恶和满足等情绪。比如喜欢目不转睛地看着戴眼镜的家人，吃饱了会笑，母亲的拥抱让他安静，而噪音等让他焦躁不安等。到了一岁半左右幼儿开始出现复杂的情绪，如占有、害羞、敏感、嫉妒和骄傲等。随着这些情绪的增加，幼儿的自我意识也在增强．一些学者称之为“自我意识情绪”的出现。

　　但由于幼儿认知发展的局限性，这一阶段幼儿的自我意识和情绪的发展很大程度上依赖于成人对其行为的反馈。例如，成人对其行为的积极肯定可以强化这一自我意识情绪，反之消极否定则弱化自我意识情绪。成人应充分认识到这一阶段幼儿的情绪发展规律．引导幼儿进行积极健康的情感体验，以促进幼儿语言、性格和行为的健康发展。

　　(一)动机美国心理学家J．布鲁纳Bruner，J将学习动机分为内在动机和外在动机。内在动机是学习者对学习活动本身感兴趣。学习活动本身就能使他获得满足。这是一种自觉、无需用外力推动而自愿的学习。外在动机是由某些外部权威人士(家长、教师等)人为地灌输给学习者，由外部诱因激发的竞赛、奖赏都属于外在动机。克拉申在语言习得的情感过滤假说中认为学习者动机强则能较好地吸收语言的输入，反之则弱。幼儿早期的饥渴、情感的需要，如想得到母亲的爱抚等是幼儿最早的内在动机，这些基本的内在动机促使幼儿最早发出了“奶” 、“妈妈”等词。随着幼儿年龄的增长，活动范围的扩展，认知能力的增强，其急切希望能认识、了解和融入周围的世界。但大部分时间其必须借助语言这一桥梁来达到这些目的．因此幼儿在一岁半到三岁左右出现了“命名爆炸”．其开始命名所接触到的一切事物，这一时期幼儿词汇的骤然激增与幼儿的内在动机无不有着密切的联系。同时，在内在动机促使幼儿语言急速发展过程中，如能得到家长的积极肯定、配合、表扬以及鼓励等会刺激幼儿语言发展的外在动机从而推动其语言行为的进一步发展。

　　(二)自信自信是幼儿成功的基石，是激发幼儿不断实现理想目标的内在动力。阿尔伯特-班杜拉(AlbertBandura)在1977年就提出“自我效能” 的概念。

　　用以指个体对自己在特定的情境中是否有能力得到满意结果的预期。他认为个体对效能预期越高，就越倾向做出更大努力。克拉申的情感过滤假说与这一论点有异曲同工之妙。克拉申认为学习者自信越强，语言接收能力就强，反之则弱。而自信的来源与四大因素有关，即直接的成败经验、替代性经验、言语劝说和情绪的唤起。直接的成败经验如当幼儿做了一件事，得到了大人及时的积极肯定，那其下次更乐意做类似的事，若得到的是消极的否定那其下次可能回避类似的事情。替代性经验如观察到同龄幼儿的行为都得到了大人的积极认可．幼儿也可能以此仿效。言语劝说对幼儿早期自信的形成具有决定性的作用，因为对于处于‘镜像自我”时期的幼儿来说，其自信来自于别人特别是身边的权威人士如父母、老师对自己的态度和评价．其安全感、自信很大程度上源于家长对自己的热情和赞许，反之幼儿在成长过程中总是得到负面的批评与指责，则在其以后的行为中总表现出犹犹豫豫、不自信。情绪的唤起，若幼儿的行为表现长期在充满紧张与压力过大的状态下进行，势必会降低其对成功的预期水准，从而自信下降。形成恶性循环。

　　(三)焦虑焦虑是幼儿在幼儿时期普遍存在但又容易被大人忽视的一种情感体验。沙利文(Sullivan)认为焦虑是在人际关系中遭到他人的不赞成而产生的紧张状态。幼儿焦虑情绪体现在爱哭闹，不愿交流，易攻击他人等。其焦虑主要来自于两方面：一是生理的需求如饥渴等得不到满足而产生的焦虑，二是人际关系的安全受到威胁所产生的焦虑。幼儿的焦虑大部分来自于后者，因为无论从生理上还是心理上来讲，作为弱小群体的幼儿，其安全感来自于其熟悉的人和环境的积极反馈，如父母对其行为的批评指责。幼儿会认为是父母不爱自己了从而产生烦躁不安。焦虑的强度取决于谴责者的重要性和谴责者态度的严厉程度。如父母和老师的谴责比叔叔阿姨或同伴的谴责所产生的情感焦虑大。同时父母和老师的温柔谴责比厉声谴责所长生的焦虑小。研究发现如果幼儿长期处于担心、害怕、敏感不安的焦虑情绪中这势必会影响到幼儿语言、智力的发展以及胆怯、自卑、孤僻、任性性格的形成。克拉申认为焦虑在语言的习得中如一面无形的屏障。如焦虑越大，情感屏障高，获得的输入低，反之获得的输人多。

　　二情感过滤假说对幼儿语言发展的启示

　　(一)以兴趣为导向，激励主动探索不管是皮亚杰(J．Piaget)还是维果斯基(LevVygotsky)都一致认为幼儿认知的发展会促进其语言的发展。而促进幼儿认知发展的最好方法莫过于以孩子的兴趣为导向，激励其主动探索。爱因斯坦曾说“兴趣是最好的老师”。幼儿兴趣一般直接来源于他们所处的环境、周围的事物或者正在参与的活动。如在幼儿语言发展的早期．当孩子目光集中在某一物体时，家长就可以缓慢而清晰地发出这一物体的名称，如“眼镜”、“气球”、“玩具熊”等；当孩子伸出双手或用手指某一物时，家长可以用言语补充其手势的涵义，如“抱抱?”“喝水?”“妈妈拿?”等。家长顺着孩子最初的兴趣帮助幼儿建立语言与物体之间的联系，为幼儿开口说话做必要的量的准备。在幼儿单词句时期，由于幼儿活动范围的增大，其好奇心也在不断扩大，这时家长应尊重孩子心理生理发展特点为其提供探索周围环境的便利条件，满足其好奇心，引导并帮助幼儿发展其探索能力。如教幼儿水果词汇时，可以领孩子到水果店或者超市让幼儿以实地触摸的方式学习相关的词汇；再如关于动物的词汇，家长也可以让孩子到动物园边观赏动物边学习词汇，这种场景学习既满足了幼儿的好奇心，又让幼儿生动形象、不知不觉地学会了词汇。在孩子语言“电报句” 阶段，幼儿常说出“妈妈买” 、“宝宝要”等简单的不完整的句子，这时家长可有意识地帮幼儿,充完善句子。让幼儿明白电报句还不能完全表达出自己的意思．以促进其语言的进一步发展。如宝宝想买气球说出“妈妈买” 时，妈妈可以故意说：“宝宝要妈妈买香蕉?” “妈妈买水杯?”，宝宝会急着说出“气球”，妈妈补充完整“妈妈买气球”，并反复重复几次。