高等音乐院校表演类专业办学质量标准及评估观测点研究

发布时间：2020-12-31 14:07

　　<正>应教育部要求,由教育部高等学校教学指导委员会音乐舞蹈委员会负责起草制订"普通高等学校音乐与舞蹈学类本科专业教学质量国家标准",根据委员会主任赵塔里木教授分工安排,在舞蹈、音乐创作、音乐理论与音乐表演各类别中,笔者负责音乐表演专业质量标准的研究与制订工作。后因上级要求不再分专业类别制订标准,笔者起草的"表演专业类标准"未提交。鉴于该标准研制过程中集中了大量音乐学院办学经验,梳理了对办学质量有直接影响的各种因素及其 

【文章来源】：天津音乐学院学报. 2018年02期 CSSCI

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【部分图文】：

音乐表演专业岗位构成及人才培养与流向分析

图1音乐表演专业岗位构成及人才培养与流向分析1．音乐表演技能水平分级专业表演技能水平是人才水平的核心标志。音乐专业表演技能水平分为12级，按由低到高分别为:A级(业余级:Amateur):A1－A7(相当于9级制业余水平考级分级标准1－7级);P级(专业级:Professional):P1－P3(其中P1级相当于业余水平考级8－9级);S级(超高级:Superior):S1－S2。2．音乐表演工作岗位对人才的专业表演技能水平要求从各层次音乐岗位实际工作需要出发，各种音乐岗位的专业表演技能水平要求如下(图2):图2音乐表演行业表演技能要求分级示意图(1)职业音乐表演者:职业独奏/唱家———S2级;职业演奏/唱员———P2－S1级;基层音乐文化生活场所表演者———P1－P2级。(2)音乐表演教师:培养职业表演者的教师———S1级;培养音乐其它专业工作者表演技能的教师———P3级;教授业余学习音乐表演学生的教师———P1－P2级。7周海宏:高等音乐院校表演类专业办学质量标准及评估观测点研究

(三)人才培养规格定位高等音乐表演专业教育的起点应不低于业余水平的高点，即高等音乐院校表演专业技能水平的入学最低要求应不低于P1级。这是高等音乐院校表演专业人才选拔的底线。在此之上，不同的高等音乐艺术学院可依据自身的办学任务，对人才培养规格定位进行调整，制订本校各表演专业的技能水平要求(图3)。图3各类院校表演技能水平要求示意图1．精英人才以培养精英人才为规格定位的院校，其主要办学任务是培养具备成为独奏/唱家素质的人才，为国家高水平职业乐团输送音乐表演人才，以及为专业音乐艺术院校培养音乐表演专业教师。该类学院学生的入学水平不应低于P3级，毕业水平不应低于S1级。2．专业人才以培养专业人才为规格定位的院校，其主要办学任务是培养在职业乐团中具备合作能力的音乐表演人才，以及为艺术院校培养音乐表演专业或副科教师。该类学院学生的入学水平不应低于P2级，毕业水平不应低于P3级。3．基础与普及人才以培养基础与普及型人才为规格定位的院校，其主要办学任务是培养在国民日常音乐文化生活场所或社区、单位、社团音乐活动中所需要的音乐表演人才，以及为国民音乐素质教育提供业余学琴的教师。该类学院学生的入学水平不应低于P1级，毕业水平不应低于P2级。(四)专业基础能力水平要求各学院应对具有程度分级性质的专业能力，具有渐进升级性质的专业基础课程进行分级，并依据自身的人才规格定位，规定各专业表演人才的最低修毕程度级别。“作曲与作曲技术理论”中的和声、复调、作品分析、配器应按“初级”“中级”“高级”分为3级。“综合音乐感训练”(含“音乐赏析”“视唱练

【参考文献】：
期刊论文
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[3]美国音乐院校钢琴表演专业的课程设置优势——以密苏里大学和罗切斯特大学伊斯曼音乐学院为例[J]. 姚卉.  北方音乐. 2019(05)
[4]基于范式改革背景下音乐表演专业开设舞台实践课程的可行性研究[J]. 师晶晶.  散文百家(新语文活页). 2018(09)
[5]高校表演类专业学生舞台表现能力的提升[J]. 张维政.  艺术科技. 2018(02)



本文编号：2949745