培养高中生“变化观念与平衡思想”课堂实践研究
发布时间：2021-04-01 14:11
随着新课标的颁布,核心素养开始进入教育教学的研究领域。为了发展学生的化学学科核心素养,实现学科育人的价值,教师应以学科核心素养作为组织教学活动的导向。化学学科研究的对象是物质的变化,探寻物质变化背后的规律。“变化观念与平衡思想”素养强调学生的“变化观”和“平衡观”,是研究化学变化和掌握反应原理的关键能力和重要品质,是化学学科核心素养的重要组成。所以,如何培养和发展学生的“变化观念与平衡思想”素养成为一个非常重要的研究课题。SOLO分类评价理论是一种以学生的学习结果作为评价内容,评判学生的思维水平的评价模式。SOLO分类评价理论将思维水平从简单到复杂划分为5个结构层次。新课标中化学学科核心素养水平的划分与SOLO分类评价理论思维水平的划分是吻合的。因此,本研究将核心素养的培养与SOLO分类评价理论结合起来,提出培养策略,开展“变化观念与平衡思想”课堂实践研究,测评学生核心素养水平。在调查和实践总结的基础上,笔者得出了以下的结论:（1）以素养为本,实现学生的可持续发展;（2）设真实情境与增强探究意识,实现深度学习;（3）辩证思维教育融入教学活动,引导多角度学习。实践研究结果显示,本文提出的...
【文章来源】：闽南师范大学福建省
【文章页数】：100 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
美国“21世纪素养”框架
第2章研究综述7而在大陆地区，2016年教育部以培养全面发展的人为出发点，提出要在教育教学中发展学生的核心素养，构建核心素养的框架。此核心素养体系提出的各个素养在不同情境中具有不同的作用，可以分为文化基储自主发展、社会参与三个方面[9]，每个方面细分为六大素养，具体表现为十八个基本点（见图2.2）。以此为起点，国内开启了核心素养的研究热潮。钟启泉认为核心素养是指学生借助学校教育所形成的解决问题的素养与能力[10]。张华提出核心素养是人适应信息时代和知识社会的需要，解决复杂问题和适应不可预测情境的高级能力与人性能力[11]。李艺和钟柏昌将核心素养的内涵分为3个层次：“双基指向”、“问题解决指向”、“科学（广义）思维指向”；三个层次发挥不同的作用：“双基指向”作为基础，“问题解决指向”是指学生在问题解决过程中习得的方法，“科学（广义）思维指向”指的是生成的价值观和方法论，这也是核心素养的最高层次[12]。左璜指出核心素养是最核心、关键的综合素质和能力，有助于实现个人的自我发展和适应社会[13]。以不同的教育价值取向以及国家社会提出的不同的培养需求为出发点，核心素养具有相应的内涵和体系建构。我国核心素养体系是经过长时间的探索和研究图2.2中国学生发展核心素养
闽南师范大学教育硕士专业学位论文12下育人要求，也是更高层次水平的教育目标。化学学科核心素养的五个维度中，“宏观辨识与微观探析”、“变化观念与平衡思想”、“证据推理与模型认知”维度反映了化学学科的核心观念和思维方式；“科学探究与创新意识”维度体现了化学学科的研究方法；“科学态度与社会责任”是五个维度中层次最高的，强调精神追求和价值取向，体现了我国“立德树人”的教育方针。五个维度各有侧重，共同构成化学学科核心素养体系（见图2.5）。2.3理论基础2.3.1SOLO分类评价理论SOLO分类评价理论起源于20世纪80年代，是由教育心理学家Biggs与Collis提出来的。Biggs与Collis总结了不同学科的特点以及学生有关的学业评价，在此基础上，提出了SOLO分类评价理论。SOLO译为“可观察的学习结果的结构”，是根据人的思维水平的复杂程度进行划分的一种分类结构模式。该理论指出思维水平可分为由简单到复杂几种不同的结构层次，思维水平在SOLO分类评价理论体系中所处的结构层次越复杂，表明思维水平越高[36]。SOLO分类评价理论把学习成果分为五种结构水平（见表2.3）[37,38,39]图2.5化学学科核心素养体系结构科学态度与社会责任
【参考文献】：
期刊论文
[1]基于变化观念与平衡思想的“元素”教学——以必修1金属的化学性质教学为例[J]. 赵亚楠,方杰,吕纯志. 中国现代教育装备. 2019(08)
[2]基于核心素养学习进阶的高中化学教学设计——以“化学反应速率”为例[J]. 许燕艺. 华夏教师. 2019(05)
[3]发展学生化学学科核心素养的课例研究——以“离子反应”为例[J]. 朱鹏飞,陈敏,陈凯. 化学教育(中英文). 2018(23)
[4]核心素养“变化观念与平衡思想”的培养[J]. 李亚平. 课程教育研究. 2018(32)
[5]基于化学学科核心素养培养的化学教学策略[J]. 王丽影. 山东化工. 2018(09)
[6]“变化观念与平衡思想”素养内涵研究[J]. 周艳伟. 教育. 2018(04)
[7]基于学习进阶的中学“化学平衡”主题教学研究[J]. 胡娜,张文华. 化学教学. 2017(12)
[8]起点合理 规则明确 层次不乱 突出特点——化学学科核心素养具体内容厘定之我见[J]. 吴俊明. 化学教学. 2017(09)
[9]挖掘化工素材育人资源 培养化学学科核心素养[J]. 毛东海. 化学教学. 2017(06)
[10]SOLO分类评价理论在高中化学探究性实验教学中的应用[J]. 李健,陈丽萍. 教学与管理. 2017(15)
博士论文
[1]高中化学反应限度学习进阶研究[D]. 姜显光.东北师范大学 2019
硕士论文
[1]高中化学教学中“平衡思想”的构建研究[D]. 郭丽丽.天水师范学院 2019
[2]高二学生变化观念与平衡思想素养的测评研究[D]. 王丹.广州大学 2019
[3]基于ChemQuery评价系统的“化学平衡”学习进阶研究[D]. 冯珏.陕西师范大学 2019
[4]基于“变化观念”核心素养的高中化学教学实践研究[D]. 吴冠妃.海南师范大学 2019
[5]高中化学平衡概念形成及学习进阶的研究[D]. 吴洋.华中师范大学 2018
[6]高中生“变化观念与平衡思想”维度核心素养的培养[D]. 施琦.哈尔滨师范大学 2018
[7]基于核心素养的化学概念原理教学策略研究[D]. 胡嫚嫚.广西师范大学 2018
[8]高中学生的化学平衡学习进阶研究[D]. 王桂桃.陕西师范大学 2017
[9]基于SOLO分类评价理论的高中化学实验教学设计研究[D]. 李健.内蒙古师范大学 2017
本文编号：3113472
【文章来源】：闽南师范大学福建省
【文章页数】：100 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
美国“21世纪素养”框架
第2章研究综述7而在大陆地区，2016年教育部以培养全面发展的人为出发点，提出要在教育教学中发展学生的核心素养，构建核心素养的框架。此核心素养体系提出的各个素养在不同情境中具有不同的作用，可以分为文化基储自主发展、社会参与三个方面[9]，每个方面细分为六大素养，具体表现为十八个基本点（见图2.2）。以此为起点，国内开启了核心素养的研究热潮。钟启泉认为核心素养是指学生借助学校教育所形成的解决问题的素养与能力[10]。张华提出核心素养是人适应信息时代和知识社会的需要，解决复杂问题和适应不可预测情境的高级能力与人性能力[11]。李艺和钟柏昌将核心素养的内涵分为3个层次：“双基指向”、“问题解决指向”、“科学（广义）思维指向”；三个层次发挥不同的作用：“双基指向”作为基础，“问题解决指向”是指学生在问题解决过程中习得的方法，“科学（广义）思维指向”指的是生成的价值观和方法论，这也是核心素养的最高层次[12]。左璜指出核心素养是最核心、关键的综合素质和能力，有助于实现个人的自我发展和适应社会[13]。以不同的教育价值取向以及国家社会提出的不同的培养需求为出发点，核心素养具有相应的内涵和体系建构。我国核心素养体系是经过长时间的探索和研究图2.2中国学生发展核心素养
闽南师范大学教育硕士专业学位论文12下育人要求，也是更高层次水平的教育目标。化学学科核心素养的五个维度中，“宏观辨识与微观探析”、“变化观念与平衡思想”、“证据推理与模型认知”维度反映了化学学科的核心观念和思维方式；“科学探究与创新意识”维度体现了化学学科的研究方法；“科学态度与社会责任”是五个维度中层次最高的，强调精神追求和价值取向，体现了我国“立德树人”的教育方针。五个维度各有侧重，共同构成化学学科核心素养体系（见图2.5）。2.3理论基础2.3.1SOLO分类评价理论SOLO分类评价理论起源于20世纪80年代，是由教育心理学家Biggs与Collis提出来的。Biggs与Collis总结了不同学科的特点以及学生有关的学业评价，在此基础上，提出了SOLO分类评价理论。SOLO译为“可观察的学习结果的结构”，是根据人的思维水平的复杂程度进行划分的一种分类结构模式。该理论指出思维水平可分为由简单到复杂几种不同的结构层次，思维水平在SOLO分类评价理论体系中所处的结构层次越复杂，表明思维水平越高[36]。SOLO分类评价理论把学习成果分为五种结构水平（见表2.3）[37,38,39]图2.5化学学科核心素养体系结构科学态度与社会责任
【参考文献】：
期刊论文
[1]基于变化观念与平衡思想的“元素”教学——以必修1金属的化学性质教学为例[J]. 赵亚楠,方杰,吕纯志. 中国现代教育装备. 2019(08)
[2]基于核心素养学习进阶的高中化学教学设计——以“化学反应速率”为例[J]. 许燕艺. 华夏教师. 2019(05)
[3]发展学生化学学科核心素养的课例研究——以“离子反应”为例[J]. 朱鹏飞,陈敏,陈凯. 化学教育(中英文). 2018(23)
[4]核心素养“变化观念与平衡思想”的培养[J]. 李亚平. 课程教育研究. 2018(32)
[5]基于化学学科核心素养培养的化学教学策略[J]. 王丽影. 山东化工. 2018(09)
[6]“变化观念与平衡思想”素养内涵研究[J]. 周艳伟. 教育. 2018(04)
[7]基于学习进阶的中学“化学平衡”主题教学研究[J]. 胡娜,张文华. 化学教学. 2017(12)
[8]起点合理 规则明确 层次不乱 突出特点——化学学科核心素养具体内容厘定之我见[J]. 吴俊明. 化学教学. 2017(09)
[9]挖掘化工素材育人资源 培养化学学科核心素养[J]. 毛东海. 化学教学. 2017(06)
[10]SOLO分类评价理论在高中化学探究性实验教学中的应用[J]. 李健,陈丽萍. 教学与管理. 2017(15)
博士论文
[1]高中化学反应限度学习进阶研究[D]. 姜显光.东北师范大学 2019
硕士论文
[1]高中化学教学中“平衡思想”的构建研究[D]. 郭丽丽.天水师范学院 2019
[2]高二学生变化观念与平衡思想素养的测评研究[D]. 王丹.广州大学 2019
[3]基于ChemQuery评价系统的“化学平衡”学习进阶研究[D]. 冯珏.陕西师范大学 2019
[4]基于“变化观念”核心素养的高中化学教学实践研究[D]. 吴冠妃.海南师范大学 2019
[5]高中化学平衡概念形成及学习进阶的研究[D]. 吴洋.华中师范大学 2018
[6]高中生“变化观念与平衡思想”维度核心素养的培养[D]. 施琦.哈尔滨师范大学 2018
[7]基于核心素养的化学概念原理教学策略研究[D]. 胡嫚嫚.广西师范大学 2018
[8]高中学生的化学平衡学习进阶研究[D]. 王桂桃.陕西师范大学 2017
[9]基于SOLO分类评价理论的高中化学实验教学设计研究[D]. 李健.内蒙古师范大学 2017
本文编号：3113472
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