高中思想政治学科科学精神核心素养培育研究

发布时间：2021-04-30 08:32

　　科学精神,是指我国公民在认识世界和改造世界的过程中能够在坚持马克思主义的科学世界观和方法论的基础上,对个人成长、国家和社会发展进步、人类文明选择作出正确的价值判断和行为选择的一种精神取向。学生科学精神核心素养的培育无论是从学科本质的角度,还是从学科育人的角度来看都有着重要的价值。从学科本质角度来看,科学精神核心素养的培育为课程目标的实现提供了认知基础。具有科学精神的学生更能够准确的认识我国的基本国情和国际国内动态,有更宽的国际视野;更能够清楚地区分“人治”与“法治”的区别和优劣,能够意识到构建社会主义法治社会的重要性;更能够在私人领域和公共生活领域以合理合法的方式处理矛盾,能更好地参与到社会生活的治理中。从学科育人的角度来看,科学精神为促进学生的全面发展提供了正确的思想基础。科学精神聚焦学生马克思主义“思想之元”的培育稳固,它为学生认识世界和改造世界提供正确的价值取向、独有的道德定力和辩证的思维能力,结合“活动型”学科课程的特点,促进学生在实践中增长才干、创新性发展。除此之外,拥有科学精神的学生在今后的学习和生活实践中能够更好地适应社会发展和国家建设需要。依据思想政治课程标准要求、课程... 

【文章来源】：沈阳师范大学辽宁省

【文章页数】：69 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
摘要
Abstract
第一章 绪论
    一、研究背景及意义
        (一)研究背景
        (二)研究意义
    二、研究现状
        (一)国内研究现状
        (二)国外研究现状
    三、研究方法及特色
        (一)研究方法
        (二)研究特色
第二章 科学精神解读
    一、科学精神的内涵
    二、科学精神核心素养的特点
        (一)实现学科育人的助推性
        (二)价值取向的实践性和创新性
        (三)思维品质的反思性和批判性
        (四)思想方法的时代性和求是性
    三、科学精神核心素养培育的具体要求
        (一)课程目标要求
        (二)科学精神核心素养水平
        (三)科学精神核心素养学业质量水平
    四、科学精神与政治学科其他核心素养的关系
第三章 理论基础及现实意义
    一、理论基础
        (一)加德纳的多元智能理论
        (二)心理学的“动力定型”理论
        (三)建构主义理论
        (四)马克思主义关于人的全面发展的理论
    二、科学精神核心素养培育的现实意义
        (一)固学生“思想之元”以推进新时代国家建设发展
        (二)强学生思想道德素质之基,助推构建社会主义和谐社会
        (三)培养学生辩证思维能力,统筹政治学科育人
        (四)促进学生个人的全面发展
第四章 高中政治学科科学精神核心素养培育的主要对策
    一、注重思维引导——培育学生马克思主义的世界观和方法论
        (一)以讲授为手段强化学生对马克思主哲学的认知
        (二)以教学议题为中心训练学生的辩证思维能力
        (三)以反思为导向促进学生正确价值观的形成
    二、综合探究——统筹学生认知国情和认识世界
        (一)专题研讨,帮助学生构建对国情的科学认知
        (二)情境带入,促使学生正确认识国际形势
        (三)深度学习,让学生明晰我国的道路、理论、制度选择
    三、强调体验认知——引导学生做出正确的价值判断和行为选择
        (一)“精神助产”,培养学生的批判思维
        (二)模拟体验,让学生感受道德两难培养正确价值认知
        (三)强化辨析,培养学生正确的道德定力
        (四)实践感悟,引导学生在社会活动中做出正确的行为选择
    四、发挥“活动型”学科课程优势——夯实学生对社会实践的规律性把握
        (一)教学内容活动化,强调学生社会实践能力的培养
        (二)价值引领,强调学生对社会实践的方向性把握
        (三)综合评价,强调学生养成规范化的社会实践参与观
    五、创设有益文化情境——引领学生坚守“文化自信”
        (一)优化案例,创设可供研讨的文化情境
        (二)主题辩论,提升学生辩证认识不同文化的思辨能力
        (三)正确引导,促进学生坚守“文化自信”
第五章 高中政治学科科学精神核心素养培育的实践应用——以政治必修三第五课第二框《文化创新的途径》为例
    一、选课依据分析
        (一)2017版高中思想政治课标要求
        (二)正确的文化观对培育科学精神核心素养的重要性
        (三)《文化创新的途径》课例自身特点
        (四)作者的实习实践经历
    二、教学设计基础信息分析
        (一)教材分析
        (二)学情分析
        (三)教学目标
        (四)教学重难点
        (五)教学方法
        (六)教学资源与手段
    三、教学过程实录
        (一)优选案例,创设辩证思维的文化情境导入新课
        (二)正确引导,直面文化创新性发展合作探究新知
        (三)课堂总结,表达传承弘扬中华文化的积极态度
    四、课后任务分析
    五、教学效果分析
结论
参考文献
致谢
个人简介


【参考文献】：
期刊论文
[1]立德树人理念在小学数学课堂中的渗透研究[J]. 唐娇娇.  中国校外教育. 2019(13)
[2]立德树人融入教育体系的创新研究[J]. 吴满意,唐登蕓.  电子科技大学学报(社科版). 2019(04)
[3]基于高中思想政治学科核心素养培育的教学转变[J]. 李晓东.  天津师范大学学报(基础教育版). 2019(03)
[4]基于科学精神培育的思想政治课教学实施[J]. 王锦飞.  新课程研究. 2019(06)
[5]论社会主义初级阶段的文化自信[J]. 陈德鹏.  平顶山学院学报. 2019(01)
[6]高中思想政治学科核心素养培育路径研究[J]. 李超民,张彩玲.  青海师范大学学报(哲学社会科学版). 2019(01)
[7]高中思想政治学科政治认同核心素养的培育[J]. 何骞.  科教导刊(上旬刊). 2019(01)
[8]“立德树人”背景下应用型大学人才培养模式创新研究[J]. 沈冬娜.  广西科技师范学院学报. 2018(06)
[9]新课标下高中思想政治学科核心素养的构成体系与培养策略分析[J]. 梁星.  课程教育研究. 2018(50)
[10]多元智能理论视野下高中思想政治课教学评价研究[J]. 毛娟翠.  广西教育学院学报. 2018(06)

硕士论文
[1]基于核心素养的思想政治课堂教学设计研究[D]. 许欣然.哈尔滨师范大学 2018
[2]基于学科核心素养的思想政治课堂教学问题设计研究[D]. 蒙俊霖.广西师范大学 2018
[3]基于核心素养的思想政治教育创新研究[D]. 吴蓓.安徽农业大学 2018
[4]高中思想政治课主题式案例教学法应用研究[D]. 官维.四川师范大学 2018
[5]基于核心素养的思想政治课深度教学研究[D]. 许玲玲.苏州大学 2017
[6]核心素养培育视域下高中思想政治课活动型课堂构建研究[D]. 杨威.江苏师范大学 2017
[7]高中生思想政治学科核心素养的培育研究[D]. 邢荣娟.湖南师范大学 2017
[8]基于多元智能理论的学习共同体的教学实践研究[D]. 余雯洁.上海师范大学 2017
[9]加德纳艺术教育思想研究[D]. 刘艺敏.南京师范大学 2017
[10]基于学科核心素养的高中思想政治体验式教学研究[D]. 王帅.福建师范大学 2017



本文编号：3169182