“课程思政”：新时代高校思想政治教育新途径研究
发布时间：2021-06-13 17:57
新时代要求高校在对学生进行思想政治教育的时候务必充分发挥各类课程的协同作用。目前思想政治理论课是高校教育青年大学生学习、了解、认同马克思主义的主渠道,取得了一定的教育效果,大学生的思想素质得到提升、政治立场总体坚定并具有较强的成人成才的愿望。但教育效果与学生教育愿望、教育效益、教育效率、社会需要存在差距,使最终的教育效果难以满足新时代的需求。应对新时代的新要求,高校提出并切实落实“课程思政”教育是十分必要的。“课程思政”教育内容由专业教育课、综合素养课和“第二课堂”构成,具有综合性、创造性和渗透性的特点,在对学生进行思想政治教育的过程中能够有效地保证社会主义办学方向、体现新时代立德树人的根本要求、确保育人工作贯穿教育教学全过程。通过对“课程思政”对于学生产生影响的机制进行分析后,在新时代背景下,“课程思政”的内容体系构建应深入挖掘课程的思想政治教育资源;着眼“课程思政”教育目标的“纵向衔接”;强调显隐性教育、人文与自然学科、思政教育新旧问题间的“横向贯通”;加强专业教育课、综合素养课和“第二课堂”的“三位一体”;切实将教材建设作为“课程思政”内容建设的重要依托。“课程思政”的方法体系构...
【文章来源】：南京邮电大学江苏省
【文章页数】：58 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
abstract
第一章 绪论
1.1 新时代对思想政治教育的新要求
1.2 选题的提出及选题意义
1.3 研究现状综述
1.3.1 关于思政课程体系的研究
1.3.2 “课程思政”研究现状
第二章 我国高校思想政治教育现状分析
2.1 我国高校思想政治理论课的设置
2.1.1 指导思想
2.1.2 课程内容
2.1.3 教学方法
2.1.4 评价体系
2.2 我国高校思想政治理论课程体系沿革
2.2.1 第一阶段(新中国成立初期)——提倡理论与实际相结合
2.2.2 第二阶段(全面建设社会主义时期)——注重启发式教学
2.2.3 第三阶段(“文革”十年)——重在“革命大批判”和开门式教学
2.2.4 第四阶段(改革开放到20 世纪90 年代初)——强调多种教学方法结合
2.2.5 第五阶段(20 世纪90 年代至今)——改革和创新多样化教学方法
2.3 目前高校思想政治教育效果分析
2.3.1 目前高校思想政治教育取得的成果
2.3.2 目前高校思想政治教育存在的不足
第三章 高校思政教育的新途径——“课程思政”
3.1 “课程思政”的内涵
3.1.1 “课程思政”概念界定
3.1.2 “思政课程”与“课程思政”关系定位
3.2 “课程思政”的构成——“三位一体”
3.2.1 专业教育课
3.2.2 综合素养课
3.2.3 “第二课堂”
3.3 “课程思政”的特点
3.3.1 综合性
3.3.2 创造性
3.3.3 渗透性
3.4 “课程思政”的功能
3.4.1 保证社会主义办学方向
3.4.2 体现立德树人的根本要求
3.4.3 确保育人工作贯穿教育教学全过程
第四章 高校“课程思政”对学生的影响机制分析
4.1 “课程思政”教育中显性课程对学生产生影响的机制分析
4.1.1 知识传授
4.1.2 促进学生学习过程
4.1.3 评价导向
4.2 “课程思政”教育中隐性课程对学生产生影响的机制分析
4.2.1 高校思政隐性课程开发过程中的施教机制
4.2.2 高校思政隐性课程的学生接受机制分析
第五章 高校“课程思政”的教育内容与方法体系的构建
5.1 “课程思政”教育内容体系构建
5.1.1 挖掘课程的思想政治教育资源是先决条件
5.1.2 着眼“课程思政”教育目标的“纵向衔接”
5.1.3 强调显隐性教育、人文与自然学科、思政教育新旧问题间的“横向贯通”
5.1.4 加强专业教育课、综合素养课和“第二课堂”的“三位一体”建设
5.1.5 教材建设是“课程思政”内容建设的重要依托
5.2 “课程思政”教育方法体系构建
5.2.1 构建“课程思政”的中国话语体系
5.2.2 打造适应于“课程思政”的线上线下系列化课程
5.2.3 有效利用“第二课堂”的多种形式进行“课程思政”教育
5.2.4 利用优秀传统教学法进行“课程思政”教育
5.3 “课程思政”的实现路径
5.3.1 明确“课程思政”建设的制度保障
5.3.2 搭建跨学科的“课程思政”全方位平台
5.3.3 汇聚跨学科的全员育人优质师资
5.3.4 创新思想政治教育课程的教学方法
5.3.5 强化“课程思政”的学术研究和效果评价
参考文献
附录 攻读硕士学位期间撰写的论文
致谢
【参考文献】：
期刊论文
[1]课程思政教育中的中国话语建构[J]. 周海晏. 思想政治课研究. 2018(06)
[2]高校深入推进“课程思政”的若干思考[J]. 刘承功. 思想理论教育. 2018(06)
[3]创新创业教育与思想政治教育的关系论析[J]. 王占仁. 深圳大学学报(人文社会科学版). 2018(01)
[4]课程思政建设的关键问题与解决路径[J]. 高燕. 中国高等教育. 2017(Z3)
[5]课程思政的价值意蕴与生成路径[J]. 邱伟光. 思想理论教育. 2017(07)
[6]课程思政与高校哲学社会科学育人功能[J]. 闵辉. 思想理论教育. 2017(07)
[7]从思政课程到课程思政:从战略高度构建高校思想政治教育课程体系[J]. 高德毅,宗爱东. 中国高等教育. 2017(01)
[8]对提高思想政治理论课教学质量的思考[J]. 丁云举. 公安海警学院学报. 2016(04)
[9]论学校课程整合与课程体系建构的一般逻辑[J]. 杨志成. 课程.教材.教法. 2016(08)
[10]基于核心素养的课程体系构建[J]. 解建团,汪明. 当代教育与文化. 2016(04)
博士论文
[1]高校思想政治教育与当代大学生政治社会化研究[D]. 毛璐.湖南师范大学 2014
[2]高校思想政治理论课教学方法改革研究[D]. 雷儒金.武汉大学 2012
[3]现代思想政治教育载体论[D]. 董世军.吉林大学 2008
硕士论文
[1]未成年人思想政治教育中的自我教育问题研究[D]. 刘明.延边大学 2017
[2]大学生咨询辅导及其方法体系研究[D]. 宋姣杰.华中师范大学 2016
[3]普通高中生命教育课程开发与实施研究[D]. 郭萌萌.辽宁师范大学 2013
[4]论大学生思想政治教育载体的发展与创新[D]. 孙祥军.山东师范大学 2007
[5]思想政治教育要素的有效性研究[D]. 靳志高.郑州大学 2003
本文编号：3228031
【文章来源】：南京邮电大学江苏省
【文章页数】：58 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
abstract
第一章 绪论
1.1 新时代对思想政治教育的新要求
1.2 选题的提出及选题意义
1.3 研究现状综述
1.3.1 关于思政课程体系的研究
1.3.2 “课程思政”研究现状
第二章 我国高校思想政治教育现状分析
2.1 我国高校思想政治理论课的设置
2.1.1 指导思想
2.1.2 课程内容
2.1.3 教学方法
2.1.4 评价体系
2.2 我国高校思想政治理论课程体系沿革
2.2.1 第一阶段(新中国成立初期)——提倡理论与实际相结合
2.2.2 第二阶段(全面建设社会主义时期)——注重启发式教学
2.2.3 第三阶段(“文革”十年)——重在“革命大批判”和开门式教学
2.2.4 第四阶段(改革开放到20 世纪90 年代初)——强调多种教学方法结合
2.2.5 第五阶段(20 世纪90 年代至今)——改革和创新多样化教学方法
2.3 目前高校思想政治教育效果分析
2.3.1 目前高校思想政治教育取得的成果
2.3.2 目前高校思想政治教育存在的不足
第三章 高校思政教育的新途径——“课程思政”
3.1 “课程思政”的内涵
3.1.1 “课程思政”概念界定
3.1.2 “思政课程”与“课程思政”关系定位
3.2 “课程思政”的构成——“三位一体”
3.2.1 专业教育课
3.2.2 综合素养课
3.2.3 “第二课堂”
3.3 “课程思政”的特点
3.3.1 综合性
3.3.2 创造性
3.3.3 渗透性
3.4 “课程思政”的功能
3.4.1 保证社会主义办学方向
3.4.2 体现立德树人的根本要求
3.4.3 确保育人工作贯穿教育教学全过程
第四章 高校“课程思政”对学生的影响机制分析
4.1 “课程思政”教育中显性课程对学生产生影响的机制分析
4.1.1 知识传授
4.1.2 促进学生学习过程
4.1.3 评价导向
4.2 “课程思政”教育中隐性课程对学生产生影响的机制分析
4.2.1 高校思政隐性课程开发过程中的施教机制
4.2.2 高校思政隐性课程的学生接受机制分析
第五章 高校“课程思政”的教育内容与方法体系的构建
5.1 “课程思政”教育内容体系构建
5.1.1 挖掘课程的思想政治教育资源是先决条件
5.1.2 着眼“课程思政”教育目标的“纵向衔接”
5.1.3 强调显隐性教育、人文与自然学科、思政教育新旧问题间的“横向贯通”
5.1.4 加强专业教育课、综合素养课和“第二课堂”的“三位一体”建设
5.1.5 教材建设是“课程思政”内容建设的重要依托
5.2 “课程思政”教育方法体系构建
5.2.1 构建“课程思政”的中国话语体系
5.2.2 打造适应于“课程思政”的线上线下系列化课程
5.2.3 有效利用“第二课堂”的多种形式进行“课程思政”教育
5.2.4 利用优秀传统教学法进行“课程思政”教育
5.3 “课程思政”的实现路径
5.3.1 明确“课程思政”建设的制度保障
5.3.2 搭建跨学科的“课程思政”全方位平台
5.3.3 汇聚跨学科的全员育人优质师资
5.3.4 创新思想政治教育课程的教学方法
5.3.5 强化“课程思政”的学术研究和效果评价
参考文献
附录 攻读硕士学位期间撰写的论文
致谢
【参考文献】：
期刊论文
[1]课程思政教育中的中国话语建构[J]. 周海晏. 思想政治课研究. 2018(06)
[2]高校深入推进“课程思政”的若干思考[J]. 刘承功. 思想理论教育. 2018(06)
[3]创新创业教育与思想政治教育的关系论析[J]. 王占仁. 深圳大学学报(人文社会科学版). 2018(01)
[4]课程思政建设的关键问题与解决路径[J]. 高燕. 中国高等教育. 2017(Z3)
[5]课程思政的价值意蕴与生成路径[J]. 邱伟光. 思想理论教育. 2017(07)
[6]课程思政与高校哲学社会科学育人功能[J]. 闵辉. 思想理论教育. 2017(07)
[7]从思政课程到课程思政:从战略高度构建高校思想政治教育课程体系[J]. 高德毅,宗爱东. 中国高等教育. 2017(01)
[8]对提高思想政治理论课教学质量的思考[J]. 丁云举. 公安海警学院学报. 2016(04)
[9]论学校课程整合与课程体系建构的一般逻辑[J]. 杨志成. 课程.教材.教法. 2016(08)
[10]基于核心素养的课程体系构建[J]. 解建团,汪明. 当代教育与文化. 2016(04)
博士论文
[1]高校思想政治教育与当代大学生政治社会化研究[D]. 毛璐.湖南师范大学 2014
[2]高校思想政治理论课教学方法改革研究[D]. 雷儒金.武汉大学 2012
[3]现代思想政治教育载体论[D]. 董世军.吉林大学 2008
硕士论文
[1]未成年人思想政治教育中的自我教育问题研究[D]. 刘明.延边大学 2017
[2]大学生咨询辅导及其方法体系研究[D]. 宋姣杰.华中师范大学 2016
[3]普通高中生命教育课程开发与实施研究[D]. 郭萌萌.辽宁师范大学 2013
[4]论大学生思想政治教育载体的发展与创新[D]. 孙祥军.山东师范大学 2007
[5]思想政治教育要素的有效性研究[D]. 靳志高.郑州大学 2003
本文编号：3228031
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