什么是受过教育的人 ——彼得斯教育思想研究

发布时间：2021-09-04 00:20

　　教育目的是教育工作的出发点和归宿,因此,教育应该培养什么样的人、怎样培养人是历久弥新的重要课题。进入新世纪以来,“什么是受过教育的人”的问题再次成为新时代教育理论与实践的新命题,“核心素养”、“关键能力”、“批判性思维”等等当代教育界热词都在折射这一问题的时代性,再次探讨这一问题具有深远的时代意义。此即为本研究选题的基本出发点。“什么是受过教育的人”是一个亘古的命题,多位思想家均做过或浅或深的探讨,但英国的理查德·彼得斯是其中翘楚,影响范围波及世界,其思想至今被关注。国内对彼得斯的研究乏善可陈。为此,本文便带着当下中国教育的教育问题,希望深入探究其思想要义,以期能够起到以“他乡之玉攻己之石”之用。本论文总体思路是,通过运用文献研究法、概念分析法与诠释法等,从彼得斯的知识观、理性道德观与理性自由观等核心范畴出发,系统梳理他眼中的“受过教育的人”的内涵及图像,并追问他眼中什么样的教育才能培养其所构想的“受过教育的人”,最后评述及反思他的这一思想要义对于中国当代教育的启示。全文由三个部分构成,主体部分包括四章:第一章阐述彼得斯的时代背景及思想渊源。主要对彼得斯“受过教育的人”理论产生的社会现... 

【文章来源】：华东师范大学上海市 211工程院校 985工程院校 教育部直属院校

【文章页数】：265 页

【学位级别】：博士

【部分图文】：

“受过教育的”理论要素关系示意图

177 图3: “受过教育的 ”之教育的理论要素关系示意图如图所示，心智位于核心位置，因为它事关人的本质问题；教育必须遵循心智发展的规律进行；而教育的最终目的是启蒙和引导个体进入客观的公共世界。值得指出的是，上述要素并非能概括彼得斯教育思想的全部。但我们认为，这四要素是彼得斯关于如何培养“受过教育的人”的理论应运而生的逻辑核心。这些要素体现的假设和主张对于理解彼得斯的教育思想是必不可少的，可以使我们更好地理解彼得斯所构想的“受过教育的人“之教育的主题范围和逻辑结构。具体说来：首先，彼得斯摈弃心理学中霍布斯的机械主义、斯金纳-赫尔的激进行为主义理论，认为人类行为不是机械定律的产物，而是依赖于知识以及由知识引起的意图。这是彼得斯的心智观，属于心理学范畴。其次，彼得斯认为人的思想并非与生俱来，它本质上是学习主流社会规则的产物。这是彼得斯关于心智发展的论题，属于学习理论的范畴。彼得斯把两者结合

“受过教育的”核要素关系图


本文编号：3382165