聚焦大概念的高中生物学生命观念素养的评价体系研究
发布时间：2022-01-17 15:29
当今知识经济时代面临信息全球化的冲击,世界各国与各地区开始思索当今时代需要怎样的人才,21世纪的核心素养框架应运而生。国内政府和学者基于中国国情提出中国学生核心素养框架并逐渐落实到到基本学科中。在生物学学科中,教育部于2018年正式颁布《普通高中生物学课程标准（2017年版）》,提出了生物学学科核心素养包括生命观念、科学探究、科学思维与社会责任四个维度。其中,生命观念凸显了生物学课程独特的育人价值,是学生必备的关键素养和核心能力。大概念是处于学科核心地位的生物学骨干知识,与生命观念有着紧密相连的关系。本研究围绕生命观念,以大概念为抓手,沿着为什么、是什么、怎么做、怎么样的路线,展开了理论层面生命观念素养评价体系的开发以及实践层面生命观念素养的测评研究,基本实现了预期的研究目标。本研究以参加生物学选考的高中生为研究对象,以定量研究为主要研究方法结合德尔菲法、文献研究法、问卷调查法构建生命观念素养的评价体系。评价体系的研制主要分为两个阶段,首先初步构建高中生物学生命观念素养的测评指标及其权重,运用德尔菲法评估指标及其权重系数的合理程度,最终确定聚焦大概念的高中生物学生命观念素养的评价指标体...
【文章来源】：浙江师范大学浙江省
【文章页数】：120 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
研究思路图
蟾拍睿??怯肷?镅?驴伪曛械纳??勰畹乃囊?卮嬖谝烨???之妙，但是这不代表生命观念只包含四个要素，生命观念还应该有生命的物质观、生态观、信息传递观等。生命观念的内涵很丰富，具备的要素结构也十分众多，本研究只选取生物学新课标中明确罗列的四个要素为研究对象以缩小研究范围。结构与功能观是形成其他生命观念的基础；物质与能量观、稳态与平衡观是在结构与功能观的基础上形成的，反映了生命系统的运行规律；进化与适应观是生命体不断适应外界环境的过程的观念，是生命系统发展的最终结果[2]，其内在逻辑关系如图3.1所示。图3.1生命观念各要素关系图2.生命观念的教育价值生命观念是对生物学概念和规律进行提炼升华后，保留在学生头脑中的观念，它贯穿于生物学全部课程内容，有助于学生深刻理解与认识生物学的学科本质，探索生物学的规律。生命观念具有持久的理解力，能够在真实情境中迁移运用。接受简单的事实性知识相对容易的，但是建立生命观念是一个以概念性知识学习为基础的漫长且艰难的过程，教师无法直接将生命观念传递给学生。学生概括和抽象化有代表性的生物学事实，建立生物学次位概念，构建合理的知识结构形成核心观念，在此基础上提炼升华成为生命观念，养成从生物学视角解决问题的思维模式。[1]哈伦.韦钰译.科学教育的原则和大概念[M].北京:科学普及出版社,2011:17.[2]曾国屏.系统进化观与可持续发展[J].清华大学学报(哲学社会科学版),1996(02):24-28.
五、生命观念素养测评工具的开发与修正57图5.1总分的正态分布Q-Q图经过两步的数据分析，不论是看正态性检验结果还是观察测评卷样本总分的Q-Q正态图，都可以得到样本的总分呈正态分布，表示测评卷整体的难度适中。除了计算测评卷整体的难度系数，还需要估算每一项目的难度系数，对于难度偏高或者偏低的题目进行修正。对于二分法项目的选择题，通常用受试者的通过率来表示该题的难易程度。但是在选择题中，有一些运气的因素会给难度的计算带来误差。比如学生可以通过猜测答对，机遇和运气的作用可能会使通过率变高。备选的选项数量越少，运气和机遇作用成分就越大，越不能如实地反映题目的难度。吉尔福特（Guilford，JP）提出了一种难度校正公式，该公式通过校正在一定程度上减弱了备选选项数量对难度的干扰，如公式5.1所示。通过校正通过率这样的难度系数的计算公式，可以减少偶然或者运气的成分，使得选择题难度系数的计算方式更加科学。诸如填空题、问答题等题型为非选择题时，难度系数不能通过合格率来计算，此时通常使用该题的平均得分与该题总分数的比值来计算难度系数，如公式5.2所示。%100NRP1-K1-KPCP（5.1）%100XmaxXP（5.2）
【参考文献】：
期刊论文
[1]中美生物学课程标准中“大概念”的对比及启示[J]. 许婷. 中学生物教学. 2019(21)
[2]科学教育中的大概念：内涵、价值及实现[J]. 阎元红,郭文华. 教育理论与实践. 2019(29)
[3]高中生物学科学探究素养测评模型初探[J]. 赵金玉,陈秉初. 生物学教学. 2019(10)
[4]跨学科素养测评的国际经验:PISA命题与启示[J]. 闫白洋. 现代中小学教育. 2019(08)
[5]对生物学学科核心素养的理解（一）——生命观念的内涵和意义[J]. 赵占良. 中学生物教学. 2019(11)
[6]试谈高观点视角下的小学数学教学[J]. 周卫东. 小学教学参考. 2019(08)
[7]班主任核心素养及专业标准体系建构——基于德尔菲法的研究[J]. 江涛. 教育科学研究. 2018(12)
[8]基于大概念发展学生生命观念的策略——以“细胞是生物体结构与生命活动的基本单位”为例[J]. 黄少旭. 中学生物教学. 2018(19)
[9]国外围绕大概念进行课程设计模式探析及其启示[J]. 李刚,吕立杰. 比较教育研究. 2018(09)
[10]大概念课程设计:指向学科核心素养落实的课程架构[J]. 李刚,吕立杰. 教育发展研究. 2018(Z2)
博士论文
[1]科学教育中的跨学科素养测评框架建构及应用研究[D]. 宋歌.华东师范大学 2019
[2]科学大概念的课程转化研究[D]. 李刚.东北师范大学 2019
[3]核心素养视域下国际大规模科学学业评估框架与试题研究[D]. 王俊民.西南大学 2018
[4]小学生几何直观能力测评模型的构建研究[D]. 张和平.西南大学 2018
[5]数学技能发展评价研究[D]. 刘丹.华东师范大学 2008
硕士论文
[1]我国STEM教育项目评价指标体系研究[D]. 张芮.北京邮电大学 2019
[2]高中生物核心概念及其体系的探索与构建研究[D]. 张悦.延安大学 2019
[3]高中生物学科学思维评价体系建构与实证研究[D]. 王程媛.河南大学 2019
[4]“5E”教学模式下高中生生命观念形成的应用研究[D]. 李盈訸.杭州师范大学 2019
[5]高中生数学抽象素养评价指标体系构建及应用研究[D]. 石献记.西南大学 2019
[6]深度教学视角下高中生物学生命观念的教学探索[D]. 杨柳玥.华中师范大学 2019
[7]基于美国NAEP科学测评的高中生物学试题的命制研究[D]. 苏晓丹.陕西师范大学 2019
[8]基于结构与功能观、进化与适应观的高中生生命观念的培育研究[D]. 谢毓玲.华中师范大学 2019
[9]高中生物教材“思考与讨论”栏目渗透生物学核心素养的教学现状及策略研究[D]. 徐雪梅.西华师范大学 2019
[10]小学生数学阅读习惯测评指标体系构建研究[D]. 肖江.西南大学 2018
本文编号：3594978
【文章来源】：浙江师范大学浙江省
【文章页数】：120 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
研究思路图
蟾拍睿??怯肷?镅?驴伪曛械纳??勰畹乃囊?卮嬖谝烨???之妙，但是这不代表生命观念只包含四个要素，生命观念还应该有生命的物质观、生态观、信息传递观等。生命观念的内涵很丰富，具备的要素结构也十分众多，本研究只选取生物学新课标中明确罗列的四个要素为研究对象以缩小研究范围。结构与功能观是形成其他生命观念的基础；物质与能量观、稳态与平衡观是在结构与功能观的基础上形成的，反映了生命系统的运行规律；进化与适应观是生命体不断适应外界环境的过程的观念，是生命系统发展的最终结果[2]，其内在逻辑关系如图3.1所示。图3.1生命观念各要素关系图2.生命观念的教育价值生命观念是对生物学概念和规律进行提炼升华后，保留在学生头脑中的观念，它贯穿于生物学全部课程内容，有助于学生深刻理解与认识生物学的学科本质，探索生物学的规律。生命观念具有持久的理解力，能够在真实情境中迁移运用。接受简单的事实性知识相对容易的，但是建立生命观念是一个以概念性知识学习为基础的漫长且艰难的过程，教师无法直接将生命观念传递给学生。学生概括和抽象化有代表性的生物学事实，建立生物学次位概念，构建合理的知识结构形成核心观念，在此基础上提炼升华成为生命观念，养成从生物学视角解决问题的思维模式。[1]哈伦.韦钰译.科学教育的原则和大概念[M].北京:科学普及出版社,2011:17.[2]曾国屏.系统进化观与可持续发展[J].清华大学学报(哲学社会科学版),1996(02):24-28.
五、生命观念素养测评工具的开发与修正57图5.1总分的正态分布Q-Q图经过两步的数据分析，不论是看正态性检验结果还是观察测评卷样本总分的Q-Q正态图，都可以得到样本的总分呈正态分布，表示测评卷整体的难度适中。除了计算测评卷整体的难度系数，还需要估算每一项目的难度系数，对于难度偏高或者偏低的题目进行修正。对于二分法项目的选择题，通常用受试者的通过率来表示该题的难易程度。但是在选择题中，有一些运气的因素会给难度的计算带来误差。比如学生可以通过猜测答对，机遇和运气的作用可能会使通过率变高。备选的选项数量越少，运气和机遇作用成分就越大，越不能如实地反映题目的难度。吉尔福特（Guilford，JP）提出了一种难度校正公式，该公式通过校正在一定程度上减弱了备选选项数量对难度的干扰，如公式5.1所示。通过校正通过率这样的难度系数的计算公式，可以减少偶然或者运气的成分，使得选择题难度系数的计算方式更加科学。诸如填空题、问答题等题型为非选择题时，难度系数不能通过合格率来计算，此时通常使用该题的平均得分与该题总分数的比值来计算难度系数，如公式5.2所示。%100NRP1-K1-KPCP（5.1）%100XmaxXP（5.2）
【参考文献】：
期刊论文
[1]中美生物学课程标准中“大概念”的对比及启示[J]. 许婷. 中学生物教学. 2019(21)
[2]科学教育中的大概念：内涵、价值及实现[J]. 阎元红,郭文华. 教育理论与实践. 2019(29)
[3]高中生物学科学探究素养测评模型初探[J]. 赵金玉,陈秉初. 生物学教学. 2019(10)
[4]跨学科素养测评的国际经验:PISA命题与启示[J]. 闫白洋. 现代中小学教育. 2019(08)
[5]对生物学学科核心素养的理解（一）——生命观念的内涵和意义[J]. 赵占良. 中学生物教学. 2019(11)
[6]试谈高观点视角下的小学数学教学[J]. 周卫东. 小学教学参考. 2019(08)
[7]班主任核心素养及专业标准体系建构——基于德尔菲法的研究[J]. 江涛. 教育科学研究. 2018(12)
[8]基于大概念发展学生生命观念的策略——以“细胞是生物体结构与生命活动的基本单位”为例[J]. 黄少旭. 中学生物教学. 2018(19)
[9]国外围绕大概念进行课程设计模式探析及其启示[J]. 李刚,吕立杰. 比较教育研究. 2018(09)
[10]大概念课程设计:指向学科核心素养落实的课程架构[J]. 李刚,吕立杰. 教育发展研究. 2018(Z2)
博士论文
[1]科学教育中的跨学科素养测评框架建构及应用研究[D]. 宋歌.华东师范大学 2019
[2]科学大概念的课程转化研究[D]. 李刚.东北师范大学 2019
[3]核心素养视域下国际大规模科学学业评估框架与试题研究[D]. 王俊民.西南大学 2018
[4]小学生几何直观能力测评模型的构建研究[D]. 张和平.西南大学 2018
[5]数学技能发展评价研究[D]. 刘丹.华东师范大学 2008
硕士论文
[1]我国STEM教育项目评价指标体系研究[D]. 张芮.北京邮电大学 2019
[2]高中生物核心概念及其体系的探索与构建研究[D]. 张悦.延安大学 2019
[3]高中生物学科学思维评价体系建构与实证研究[D]. 王程媛.河南大学 2019
[4]“5E”教学模式下高中生生命观念形成的应用研究[D]. 李盈訸.杭州师范大学 2019
[5]高中生数学抽象素养评价指标体系构建及应用研究[D]. 石献记.西南大学 2019
[6]深度教学视角下高中生物学生命观念的教学探索[D]. 杨柳玥.华中师范大学 2019
[7]基于美国NAEP科学测评的高中生物学试题的命制研究[D]. 苏晓丹.陕西师范大学 2019
[8]基于结构与功能观、进化与适应观的高中生生命观念的培育研究[D]. 谢毓玲.华中师范大学 2019
[9]高中生物教材“思考与讨论”栏目渗透生物学核心素养的教学现状及策略研究[D]. 徐雪梅.西华师范大学 2019
[10]小学生数学阅读习惯测评指标体系构建研究[D]. 肖江.西南大学 2018
本文编号：3594978
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