卢梭自然主义德育思想研究

发布时间：2022-01-17 15:48

　　卢梭的自然主义德育思想是对所处时代德育思想、教育思想乃至整个社会思想的超越。基于18世纪欧洲启蒙运动的社会大背景和坎坷的成长经历,卢梭的自然主义德育思想有其独特意义。他一方面深受以往学者洛克、霍布斯的影响,另一方面也对它们作了修正和发展。因此,以其最突出的作品《爱弥儿》中自然人向社会人的过渡过程,以及儿童成长为成人的过程交织成一条主线,分析卢梭的自然主义德育思想。卢梭并没有刻意去建构一套道德教育理论体系,他的诸多自然主义德育思想都基于且体现在他对自然主义哲学的论述和人性本善的阐释中。因此,最好的方法是去熟悉他的自然主义视野和人性论。从二者出发,了解卢梭眼里道德的应然状态。卢梭的道德教育思想是一种自然主义的德育思想。但是,要警惕陷入自然人性与道德形成相混淆的误区,人性是先天的,道德是后天的。性善论是卢梭自然主义道德观的基础,指导人如何从本能之善到道德之善。卢梭对所处时代的批评不是针对科学与文明本身,而旨在解决人之道德,人之幸福生活的问题。当今科学与文明的发展带来了人性的异化与道德的异化,人失去自主性、真实性和自由性,德育则变得依附化、失本化、功利化。卢梭在这种现状下指出了德育的重要性和紧... 

【文章来源】：苏州大学江苏省 211工程院校

【文章页数】：95 页

【学位级别】：硕士

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中文摘要
Abstract
绪论
    一、问题提出
    二、国内外卢梭自然主义教育思想研究现状
        (一) 卢梭具体自然教育理念的研究
        (二) 卢梭政治哲学思想与德育的研究
        (三) 卢梭人性论与德育的研究
        (四) 对卢梭德育思想的批评研究
    三、已有研究存在的问题与不足
    四、研究意义
        (一) 理论意义
        (二) 实践意义
第一章 卢梭思想的产生和发展
    一、社会背景
        (一) 社会制度与理性主义
        (二) 教育
    二、个人经历
        (一) 童年时期
        (二) 学徒时期
        (三) 上层社会
        (四) 学术生涯
    三、思想介绍
        (一) 论科学与艺术
        (二) 不平等的起源
        (三) 社会契约论
第二章 卢梭自然主义德育思想的理论基础:自然观与人性论
    一、卢梭的自然观
        (一) 自然
        (二) 自然状态
        (三) 自然人
    二、人性论——人性本善
        (一) 自然人原初倾向之“善”
        (二) 自然人具有善良本能
        (三) “善”的前提——社会之“恶”
第三章 卢梭人性论与其道德观的关系
    一、人性论与自然主义道德
        (一) 人性本善是自然主义道德观的基础
        (二) 人性与道德的区别
    二、自然主义下道德如何向善
        (一) 以良心去爱“善”
        (二) 以理性去选择“善”
        (三) 追求幸福之“善”
第四章 卢梭时代人的异化与道德颓败呼唤其德育思想
    一、社会颓败与人的异化
        (一) 异化之根源——不平等
        (二) 人性的异化
    二、德育的异化
        (一) 道德的异化
        (二) 德育的异化
    三、呼唤卢梭自然主义德育思想
        (一) 以“自然性”为核心
        (二) 德育的独特性
        (三) 德育的自由性
第五章 卢梭的自然主义德育之“德”
    一、道德的人性基础——从自爱到同情
        (一) 自爱的本性:从自爱到自私
        (二) 自私的发展
        (三) 自爱的延伸——同情
    二、政治与道德:从自然人到社会人
        (一) 自然人与社会人的关系
        (二) 德育培养社会人
        (三) 公意的合理性与道德自由
    三、情感与道德
        (一) 道德的情感联结——同情(sympathy)
        (二) 道德在情感中萌发
        (三) 情感促成道德动机
        (四) 情感是道德的基本内容
第六章 卢梭的自然主义德育之“育”
    一、消极德育对积极德育
        (一) 消极教育的前提:区分自然与人为
        (二) 消极教育的内容
    二、后果德育对惩戒德育
        (一) 惩罚
        (二) 服从
        (三) 自然后果法
    三、人性复归的德育
        (一) 思维的复归
        (二) 德育从人的需要出发
        (三) 培养完整的人
第七章 卢梭自然主义德育思想对当代德育的启示
    一、道德认知自然渗透
        (一) 德育知识自然化
        (二) 渗透式知识德育
    二、道德情感自觉感染
        (一) 道德情感的自然激发
        (二) 教师情感的自然流露
    三、道德信仰自发建立
        (一) 自然道德信仰
        (二) 社会道德信仰
    四、道德行为自觉形成
        (一) 从心所欲不逾矩
        (二) 教师作为榜样
结语
    一、观念精神的自然主义
        (一) 性善观
        (二) 德育观
    二、卢梭的自然主义德育——一条中间之路
        (一) 自然与法制
        (二) 道德与人治
    三、警惕对卢梭的误读
        (一) 卢梭的自然主义德育有其自然边界
        (二) 卢梭的自然主义德育有其道德标准
参考文献
攻读学位硕士期间的研究成果及已发表的学术论文
致谢


【参考文献】：
期刊论文
[1]卢梭教育思想的实践形态:英国夏山学校[J]. 苗曼.  外国教育研究. 2018(12)
[2]宗教、立法与自由——“卢梭问题”与黑格尔思想的开端[J]. 罗久.  四川师范大学学报(社会科学版). 2018(06)
[3]自然人如何成为社会公民?——以卢梭自然教育思想中的“感受力”问题为中心[J]. 李志龙.  安徽大学学报(哲学社会科学版). 2018(04)
[4]教育不能抱有完全的乌托邦式幻想——兼论卢梭自然主义思想[J]. 赵亚楠,赵旺来,朱幸平.  现代教育科学. 2018(04)
[5]家庭教育中的“自然之道”——从《道德经》和《爱弥儿》看中西方教育的文化共性[J]. 贾萧竹.  教育理论与实践. 2018(08)
[6]我国学前教育中潜能过度开发问题的矫治策略——以卢梭自然教育理论为借鉴[J]. 袁雪,丁福兴.  中国农村教育. 2018(03)
[7]我国学前教育中潜能过度开发问题的矫治策略——以卢梭自然教育理论为借鉴[J]. 袁雪,丁福兴.  中国农村教育. 2018 (03)
[8]卢梭与老舍“儿童本位”教育思想比较研究[J]. 李明婧,李兴韵.  教育评论. 2018(01)
[9]卢梭《爱弥儿》在中国的传播及其启示——纪念《爱弥儿》问世225周年[J]. 侯怀银,韩晓飞.  课程.教材.教法. 2017(10)
[10]论教育学的“哥白尼式革命”[J]. 刘晓东.  教育研究与实验. 2017(04)

博士论文
[1]《爱弥儿》大义[D]. 刘通.山东师范大学 2015
[2]卢梭美学思想研究[D]. 李妍妍.浙江大学 2007

硕士论文
[1]休谟德性理论中的动机问题[D]. 安晓宇.武汉大学 2017
[2]论卢梭自然教育的现代价值[D]. 崔秀勤.华中科技大学 2010
[3]卢梭道德教育思想及其当代价值[D]. 马畅.湘潭大学 2008



本文编号：3595004