基于“变化观念与平衡思想”素养的教学实践研究 ——以人教版化学反应原理为例

发布时间：2023-01-15 11:49

　　为培育适应21世纪社会发展的人,全球开始提出了核心素养。化学学科核心素养是中学生核心素养的不可分割的一部分,其中的“变化观念与平衡思想”维度属于认知水平上的重要组成,对学生基于知识进行实践有着积极作用,对学生全面实现核心素养具有重要意义。本研究旨在通过分析研究“变化观念与平衡思想”素养,进行实践,期望培养高中生该素养。首先,本研究梳理了国内外对于核心素养、“变化观念与平衡思想”素养、及PBL教学模式的当前研究程度和进展,寻找研究切入口,为整个研究提供理论支撑。然后,梳理新课程标准（2017版）中“变化观念与平衡思想”的内涵、目标及四个水平划分,结合教材（人教版）化学必修模块和化学反应原理中“变化观念与平衡思想”的内容体现,设计前测和后测《高中生“变化观念与平衡思想”素养水平调查问卷》,检验教学实践效果。最后,采用PBL教学模式渗透“变化观念与平衡思想”素养,对《化学反应热的计算》、《化学平衡的移动》、《盐类的水解》、《难溶电解质的溶解平衡》进行案例设计,并用于教学实践。整体分析实践效果,从而提出相应教学策略。研究表明:本研究对培养学生“变化观念与平衡思想”下化学反应的能量变化、化学平衡... 

【文章页数】：122 页

【学位级别】：硕士

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摘要
ABSTRACT
1 绪论
    1.1 研究背景
    1.2 研究目标与内容
        1.2.1 研究目标
        1.2.2 研究内容
    1.3 研究方法
    1.4 研究意义
        1.4.1 理论意义
        1.4.2 实践意义
2 “变化观念与平衡思想”实践研究现状及理论依据
    2.1 概念界定
        2.1.1 核心素养
        2.1.2 学科核心素养
        2.1.3 化学学科核心素养
        2.1.4 “变化观念与平衡思想”素养
        2.1.5 PBL教学模式
    2.2 研究现状
        2.2.1 国外研究现状
        2.2.2 国内研究现状
        2.2.3 研究的不足
    2.3 理论基础
        2.3.1 构建主义教学理论
        2.3.2 认知结构理论
    2.4 PBL教学模式的教学设计理念
        2.4.1 PBL教学模式与核心素养导向教学的契合点
        2.4.2 PBL教学模式渗透核心素养实施流程
3 实验方案的设计及实施准备
    3.1 实验方案
    3.2 调查问卷编制
        3.2.1 核心素养下的新课程标准与教材分析
        3.2.2 问卷设计
    3.3 实验前测
        3.2.1 实验对象的选择
        3.2.2 前测问卷发放
4 基于“变化观念与平衡思想”素养的教学案例
    4.1 案例一:化学反应热的计算
    4.2 案例二:化学平衡的移动
    4.3 案例三:盐类的水解平衡
    4.4 案例四:难溶电解质的溶解平衡
5 实践效果分析
    5.1 数据处理及分析
        5.1.1 化学成绩前后测分析
        5.1.2 前后测素养水平分析
        5.1.3 跟踪对象素养水平分析
    5.2 实验结论
        5.2.1 教学实践对化学成绩有进步影响
        5.2.2 教学实践对“变化观念与平衡思想”素养有进步影响
    5.3 实验过程中存在的问题及原因分析
        5.3.1 存在的问题
        5.3.2 原因分析
    5.4 教学策略
6 研究结论与展望
    6.1 研究结论
    6.2 展望
参考文献
附录
    附录1:“变化观念与平衡思想”素养发展现状前测调查问卷A
    附录2:“变化观念与平衡思想”素养发展现状后测调查问卷B
    附录3:《化学反应热的计算》预习案
    附录4:《化学平衡的移动》预习案
    附录5:《盐类的水解》预习案
    附录6:《难溶电解质的溶解平衡》预习案
致谢


【参考文献】：
期刊论文
[1]“21世纪核心素养5C模型”研究设计[J]. 魏锐,刘坚,白新文,马晓英,刘妍,马利红,甘秋玲,康翠萍,徐冠兴.  华东师范大学学报(教育科学版). 2020(02)
[2]大学生核心素养研究综述[J]. 王明贤,郭萌萌,张文海.  中国建设教育. 2019(06)
[3]大学生核心素养研究综述[J]. 王明贤,郭萌萌,张文海.  中国建设教育. 2019 (06)
[4]核心素养的内涵、特征及其培育[J]. 何克抗.  中国教育科学(中英文). 2019(03)
[5]生态化口译教学与自主训练系统设计研究[J]. 刘梦莲.  外文研究. 2017(04)
[6]核心素养观照下的化学实验复习教学研究——以“无机化合物的制备”复习课为例[J]. 李宏春.  化学教与学. 2017(11)
[7]试论核心素养的课程意义[J]. 崔允漷,邵朝友.  全球教育展望. 2017(10)
[8]基于问题的化学教学设计与教学过程契合性研究[J]. 杨承印,马志兰.  化学教学. 2017(05)
[9]关于核心素养及化学学科核心素养的思考与疑问[J]. 吴俊明.  化学教学. 2016(11)
[10]《21世纪学生发展核心素养研究》[J]. 林崇德.  教育科学论坛. 2016(20)

硕士论文
[1]基于化学变化平衡思想核心素养的研究[D]. 范诗峰.合肥师范学院 2019
[2]高二学生“证据推理与模型认知”核心素养的测评研究[D]. 余思钰.广州大学 2019
[3]基于问题的学习（PBL）在高中化学的实践研究[D]. 杨雪英.贵州师范大学 2019
[4]基于“变化观念”核心素养的高中化学教学实践研究[D]. 吴冠妃.海南师范大学 2019
[5]中学生“变化观念与平衡思想”素养发展现状调查研究[D]. 周艳伟.山西师范大学 2018
[6]高中生“变化观念与平衡思想”维度核心素养的培养[D]. 施琦.哈尔滨师范大学 2018
[7]高中生“宏观辨识与微观探析”维度核心素养的培养[D]. 赵欣宇.哈尔滨师范大学 2018
[8]高中生化学核心素养培养的教学研究[D]. 王亚男.山西师范大学 2017
[9]提高高中学生化学学科核心素养的教学设计实践与研究[D]. 伍春艳.云南师范大学 2017
[10]高中生地理核心素养的培养研究[D]. 侯婧.辽宁师范大学 2016



本文编号：3731009