基于ARCS动机模式下标准舞教学激励策略的运用研究

发布时间：2020-09-09 08:46

　　 学习动机即是学习者的内部源动力,是推动学习者自我学习的驱动力,也是影响学习效果的重要因素。激发学生正确的学习动机一直是教育工作者必须解决的重点问题。当前,全国体育院校均开设了体育舞蹈专业方向,招生规模不断扩大,一大批普通高中生通过艺考路径考进大学,一方面促使各大体育院校更新教学观念、完善教学方法,另一方面更应寻找因材施教的具体措施。调查发现,许多普通高中生入学后学习动机不强烈,学习兴趣不浓厚,从而导致学习效果不理想。为此,本研究试图引用ARCS动机模式,针对标准舞项目特点,围绕标准舞课堂教学的激励策略提出本文研究观点,达到形成学生良好学习动机的目的。20世纪80年代初,美国心理学教授凯勒(Keller)(弗洛里达州大学)提出了ARCS动机模式。该模式从Attention(注意)、Relevance(相关)、Confidence(自信)、Satisfaction(满意)四个维度出发,设计了一系列教学策略用来培养学生的学习动机。它的根本意义一方面在于激发学习兴趣、引起学习注意力、知识的联想性或关联性、学习目标与学习任务的渐进性及拓展性;另一方面还在于使学生产生学习自信心,从而实现学习心理满足感的一种良性循环。该模式已经在英语、数学、生物、信息技术等其他学科领域得到广泛运用,研究者一致反映有较好的教学效果。在体育领域运用ARCS动机模式不多,专门针对舞蹈学科的运用研究至今未见。本文以武汉体育学院舞蹈表演专业18级体育舞蹈2组和8组专选班学生,共计40人为实验对象,运用文献资料法、专家访谈法、调查问卷法、教学实验法等研究方法展开实验运用研究,所得结论如下:(1)以注意力、切身性、自信心、满意度四个维度的ARCS动机激励策略运用于体育院校标准舞课堂教学过程是切实可行的。(2)实验组与对照组自身比较与组间比较表明,其1,采用ARCS动机激励教学策略的实验组学习动机更加明确,注意力、切身性、自信心、满意度四个维度均起到了作用,但发挥作用大小的顺序为:注意力自信心满意度切身性,说明应把加强学生学习注意力的培养摆在首位;其2,采用传统教学方法的对照组,学习动机虽然未见整体性的明显提高,但自信心单一指标则有所增强。(3)学习动机正确如否直接关乎学习效果与运动成绩。虽然实验组和对照组的运动成绩(技术考评分数)都有提高,但采用ARCS动机激励策略的实验组,其运动成绩(技术考评分数)显著性优于对照组。实验组课上学习氛围比对照组好、课下自主练习的时间与练习次数较对照组明显增多,这是实验组优于的主要原因。
【学位单位】：武汉体育学院
【学位级别】：硕士
【学位年份】：2019
【中图分类】：J722.8-4
【部分图文】：

引图 2-1 ARCS 流程图2.2.1.2 ARCS 动机模式四要素(1)注意注意是心理活动对一定对象的指向和集中，是伴随着知觉、记忆、思维理过程的一种共同的心理特征[16]。注意是伴随心理过程出现的现象，而不是那么，提起“注意”我们会自然想到集中精力和心不在焉，确实这是我们处的两种状态。作为教师如何引导学生集中精力的去学习呢？短时间的注意容易唤起，声说话或一个不同寻常的状态便引起学生的注意，但长时间让学生保持注意一件容易的事情，这需要唤起学生的好奇心并引发求知欲。（2）切身性切身性也称相关性，是指学习内容和学习者自身目标的关系程度。即学

图 2-4 近 10 年的“ARCS 动机”相关硕士论文情况在中国知网以“ARCS 动机”为搜索词，按期刊为搜索条件，共搜索 261 篇发现在 2013 年前“ARCS 动机”研究成果极少，之后才明显增多，图 2-5 所示的年所有期刊发表的数量对比表。

图 2-5 近 10 年的“ARCS 动机”相关期刊情况由图 2-4、图 2-5 可知：第一，有关“ARCS 动机”课题的研究备受关注；第研工作者后备军的研究生群体同样关注与参入“ARCS 动机”课题研究，表明”研究的前景广阔。通过阅读大量的前人研究成果，还可以看出，“ARCS 动机”在英语、数学技术等学科运用上得到拓展，在武术、铅球等体育术科项目的领域中，有部

【参考文献】

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本文编号：2814760