韩国汉语培训学院中级口语课堂中的互动模式研究

发布时间：2017-10-14 06:04

  本文关键词：韩国汉语培训学院中级口语课堂中的互动模式研究

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【摘要】：改革开放以来，随着中国在世界上的影响力不断增强，学习汉语的人越来越多，随着中韩两国交流的不断加深，韩国人逐步意识到汉语的重要性，对学习汉语的要求越来越强烈。2015年元旦期间，由韩国KBS电视台特别策划的大型纪录片《超级中国》播出后，引起了韩国的媒体、学界、民众中引起热烈关切和讨论，此纪录片的最高收视率超过10%。这部纪录片让韩国人更加了解中国的地位，进而有更多的韩国人加入到汉语学习大军之中。这些汉语学习者中，很大一部分是成人、学生等。他们白天忙于工作、学习，利用业余时间学习汉语，汉语培训学院因为时间较为灵活，所以就成为他们的首选对象。 据不完全统计，全韩国现已有大大小小100多家汉语学院。经过多年的努力和发展，一些优秀的汉语培训学院在教学上积累了丰富的教学经验，形成了一定的教学模式。众所周知，第二语言课堂学习的最终目的是拥有运用目的语进行交际的能力。因此,教师必须重视学生的口语训练。 经笔者走访调查，发现目前的韩国汉语培训学院课堂教学中仍存在严重的问题，，其主要的授课方式仍为灌输式，教师把学生一味的当成接受知识的容器，课堂上缺少了应该有的活力和灵动，这种教学模式会让课堂变得毫无生气、死气沉沉的，在课堂上教师是主宰者，学生是听从者、接受者。很多学生表示上课时老师所讲的语法都听懂了，但是课下与中国人交流的时候，却不知道如何开口表达。笔者对于这种现象，觉得很不满意，分析其主要原因，笔者认为由于学生在汉语课堂中得不到足够的口语训练，学习的内容只是输入，没有得到有效输出，其最终的原因在于课堂上缺少有效的课堂互动及交际思维训练，所以教师应该给学生创造更多开口的机会。 结构主义理论认为，第二语言的学习应该是学生通过合作交流互动学习，对知识的一种自觉的建构，而不是教师一昧的灌输，笔者认为如果将课堂中互动教学模式的引进汉语培训学院将会更有利于促进学生学习的主动性和课堂的参与性。 由于笔者实习的原因，本论文选取了在蔚山办学时间长、规模较大的HSK北京语研学院作为研究对象，以笔者在北京语研学院的实习经历和调查结果作为依据，从教学理论、必须教学实施设计、教学反思三个层面对韩国汉语学院的口语互动课堂教学模式进行了初探，并运用真实教学案例进行了说明。 由于时间和条件限制，笔者对于本课题的研究还不够深入和完善，研究对象也只限于笔者所实习的学院，缺乏与其他学院的对比，研究样本有一定的局限性，希望有后续的研究能对此进行弥补和完善。
【关键词】：汉语学院 互动式 汉语口语教学 中级口语
【学位授予单位】：山东师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2015
【分类号】：H195.3
【目录】：

• 摘要6-8
• ABSTRACT8-10
• 第一章 绪论10-16
• 1.1 研究背景、研究目的与研究意义10-11
• 1.1.1 研究背景10
• 1.1.2 研究目的与研究意义10-11
• 1.2 相关的研究综述11-13
• 1.2.1 关于汉语课堂互动教学研究11-12
• 1.2.2 关于汉语口语互动教学相关研究12
• 1.2.3 韩国汉语口语教学研究12-13
• 1.3 研究内容、范围和研究方法13-14
• 1.3.1 研究内容和研究范围13-14
• 1.3.2 研究方法14
• 1.4 论文主要内容及框架14-16
• 第二章 互动教学模式的概念、类型、原则以及构建原则16-24
• 2.1 互动教学模式的基本概念16
• 2.2 互动教学模式的理论基础16-18
• 2.2.1 互动教学与输入假说17
• 2.2.2 互动教学与第二语言习得理论17-18
• 2.3 互动教学模式的一般类型18
• 2.4 基础互动教学模式的特征18-20
• 2.4.1 突出学生的主体性19
• 2.4.2 注重学习内容的生成性19
• 2.4.3 实现师生人格的平等性19-20
• 2.5 互动教学模式的构建原则20-24
• 2.5.1 课堂活动的交际性20
• 2.5.2 知识的内化与生成性20-21
• 2.5.3 互动对象的平等性21
• 2.5.4 教师语言的可接受性21-22
• 2.5.5 互动活动的可控性22
• 2.5.6 互动对象的多样性22-23
• 2.5.7 互动过程的层次性23-24
• 第三章 实施互动教学模式的可行性分析24-28
• 3.1 韩国汉语学院的基本概况和特点24-26
• 3.1.1 韩国汉语学院学生的特点24
• 3.1.2 韩国汉语学院学生的学习动机24-25
• 3.1.3 教学安排的特点25
• 3.1.4 教师素质和汉语水平25-26
• 3.2 实施互动教学的优势和有利条件26-28
• 3.2.1 增强师生互动，改变汉语教学模式比较陈旧的现状26
• 3.2.2 引进新的教学方法，提高学习兴趣和学习效果26
• 3.2.3 通过互动提高开口率，有效促进表达能力和交际能力26-28
• 第四章 互动教学模式在韩国汉语培训学院课堂上的应用28-38
• 4.1 学院基本情况简介28-29
• 4.2 课堂口语互动教学模式的实施策略29-30
• 4.2.1 设定教学目标 制定教学方案29
• 4.2.2 选择恰当的互动模式29-30
• 4.2.3 注重评价与反馈30
• 4.3 汉语口语课堂互动教学的具体策略30-33
• 4.3.1 情景式互动30-31
• 4.3.2 操练性互动31-32
• 4.3.3 体验式互动32-33
• 4.4 教学设计实例33-38
• 第五章 互动教学模式的教学反思38-46
• 5.1 调查与分析38-41
• 5.1.1 汉语学习者对互动教学的整体认知38-39
• 5.1.2 汉语学习者对实施互动教学评价普遍较好39-40
• 5.1.3 实施互动教学后，学生对自我汉语水平的评价普遍提升40-41
• 5.2 影响互动教学效果的因素分析41-46
• 5.2.1 学生对汉语学习缺乏明确的学习目的41
• 5.2.2 对课堂开展互动教学的认识不到位41-43
• 5.2.3 教师在互动教学过程中存在失误43-46
• 第六章 结语46-49
• 6.1 总结46
• 6.2 结论与建议46-48
• 6.2.1 根据对比试验后得出的文章开始提到的四个问题的结论46-47
• 6.2.2 通过以上调查研究，笔者提出几点建议47-48
• 6.3 本研究的研究不足及后续研究设想48-49
• 参考书目49-51
• 附录一 中文版调查问卷51-53
• 附录二 韩文版调查问卷53-56
• 附录三 学生访谈提纲56-57
• 附录四 教师访谈提纲57-58
• 附录五 教案教学文本58-59
• 致谢59

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前10条

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本文编号：1029386