南亚地区在职汉语教师TPACK研究

发布时间：2020-08-03 16:56

【摘要】：南亚地区在职汉语教师作为南亚地区汉语教学的中坚力量,对整个地区汉语教学的发展起着至关重要的作用。在人工智能技术突飞猛进的时代,教学和技术的结合成为必然趋势,因此提高南亚地区在职汉语教师整合技术的学科教学法知识尤显迫切。然而,如何更好地以一种合理有效的方式整合技术知识、学科内容知识和教学法知识,我们还有很多需要值得完善的地方。因此本研究在整合技术的学科教学法知识(TPACK)的理论框架下,以调查问卷的形式分析了目前南亚地区在职汉语教师掌握TPACK知识的各类状况:技术知识(TK),学科内容知识(CK),教学法知识(PK),整合技术的学科内容知识(TCK),学科教学法知识(PCK),整合技术的教学法知识(TPK)以及整合技术的学科教学法知识(TPACK)。在调查测试结果基础上进行分析和处理,最终提出改善和提高教学状况的建议,冀望对南亚地区在职汉语教师的教学质量和教学效果有所提高,对各类南亚地区在职汉语教师的教学研究和分析有所借鉴。文章共分为六章,首先从“一带一路”的经济倡议方面分析了选题的缘由,从国内外的研究现状中分析了国内外不同学者对该理论的分析和用于不用教学领域的研究成果,从现实需求的角度分析了该调查研究的目的与意义,最后整理了TPACK知识理论的提出。第二章主要分析了南亚地区各主要的孔子学院及教学点的教学情况,教学设施和教师人员分配情况。第三章主要提出了研究问题与假设,阐述了本次研究中所运用的方法;其次分析了南亚地区在职汉语教师基本信息中的性别,年龄,教龄和任教国家。为了确保调查问卷收上来的数据有意义,可以进行下一步的数据分析和研究,第四章从克隆巴赫系数的角度分析了该问卷的信度,从公因子方差的角度分析了该问卷的效度。为了总结和概括出出南亚地区在职汉语教师整合技术的学科教学法知识(TPACK)的能力现状以及各类知识维度间的相关性联系,第五章分析了问卷数据的平均值和皮尔逊相关性系数。第六章通过对各类数据的分析和研究,对南亚地区在职汉语教师提出了应利用技术管理和监控学生学习活动,增强教师和学生课下的互动频率;帮助学生建构各种汉语知识,提高学生建构学科内容知识的能力等建议。
【学位授予单位】：兰州大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2019
【分类号】：H195.3
【图文】：

术的学科教学法知识（TPACK）知识结构框架（Koehle晰的知道，整合技术的学科教学法知识（TPACK学法知识（PK）和学科内容知识（CK）三个核心部分相互重叠而形成的复合组成部分整合教学法技术的学科内容知识（TCK），整合技术的教学法科教学法知识（TPACK），这七种不同的框架组掌握的七种知识。TPACK 框架是教师在信息时师的 TPACK 能力对于全面提高教师在信息化时表 1-4 TPACK 的 7 种成分的定义义 例子

图 3-4-1 调查对象的性别分布图师的年龄研究中大部分调查对象的年龄在 20 至 26 岁，占总人数的 68%； 21%；其中 20 岁以下，51-60 岁和 60 岁以上的区间人数为零。详情

-2调查对象的年龄

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本文编号：2779923