东南亚留学生汉语学习焦虑调查及其影响因素分析

发布时间：2020-08-23 13:38

【摘要】：20世纪70年代以来,在语言习得领域,研究的重点由“教师怎么教”转为“学生怎么学”,学习者本身的情感因素的研究受到了越来越多学者的关注和重视。焦虑作为情感因素的一种,对学习者的语言学习产生深远影响。本文以云南师范大学和昆明理工大学的216名东南亚留学生为研究对象,通过定性与定量的方法对他们的汉语学习焦虑状况和原因进行了分析,发现他们在学习汉语的过程中存在着焦虑感。个人因素和汉语学习焦虑分析中,国籍、性别、是否华裔、年级、HSK成绩、HSK成绩期望、主观汉语水平对被试的汉语学习焦虑无显著影响,HSK成绩和汉语学习焦虑是微弱负相关,年龄和汉语学习焦虑呈微弱负相关并有显著影响,对汉语学习难度的认知和专业对汉语学习焦虑有显著影响,汉语学习自信和汉语学习焦虑为低度负相关并有非常显著影响。经验证性因子分析而得彭虹的汉语学习焦虑九个因子分类最合适,在统计中发现焦虑值最高的三项是自我评价焦虑、被提问焦虑和考试焦虑,在回归分析中,发现其他学习焦虑和课堂口语表达焦虑在汉语学习焦虑中比较重要。引起高自我评价焦虑的原因主要有学习者自身性格、学习者自身汉语水平不好、班里学生水平参差不齐、汉语的独特性,对策主要有学习者树立正确的客观评价、学校实行按班级水平的分班授课、学习者养成良好的汉语学习习惯、学习者树立正确的汉语学习观念;引起高被提问焦虑的原因主要有教师语速过快问题较难、教师提问等待时间较短、回答错误扣分或受惩罚、提问问题随机,对策主要有教师有针对性地交叉使用多种提问方式、根据学生的汉语水平调整语速、设计合理高效的课堂活动;引起高考试焦虑的原因主要有汉语考试与留学生的奖学金等密切相关、学习者没有有效的汉语学习方法、教师没有划定考试范围,没有提供考试样卷、学习内容较难,作业形式单一,对策主要有教师适当扩展课外知识、布置多样化的作业、学习者树立正确的考试观、学习者掌握有效的汉语学习方法。本文发现东南亚泰国、老挝、缅甸三国留学生的自我评价焦虑最高,特别是对自我的负评价最高,与已有研究者不同的是本文并未发现他们因跨文化交际失败而引起汉语学习焦虑。
【学位授予单位】：云南师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2018
【分类号】：H195.3
【图文】：

图 1.2 中国知网篇名含有“汉语焦虑”论文统计（一） 分国别、地区的汉语学习焦虑研究表 1.5 分国别、地区的汉语学习焦虑一览表国别/地区 作者（年份） 数目韩国尚晓宇（2006）、孙彩霞（2009）、金泰希（2011）、杜东博（2013）、张莉（2014）、贾亚妮（2015）、李泽（2016）、夏中华，郭鸿宇（2016）8泰国吴剑（2010）、杨利娟（2010）、彭虹（2012）、张雯（2013）、许钰涛（2014）、7

各分类验证模型图（A——I）

第三章 东南亚留学生汉语学习焦虑状况的分析.56203，偏度为 0.076，大于 0，说明分布图形为稍微峰度为-0.407，小于 0，说明分布图为低峰度，比正态儿，如图 3.2 直方图所示。表 3.6 东南亚留学生汉语学习焦虑总值的描述统计量均值均值的标准误标准差 偏度偏度的标准误峰度峰度的标准误全距 6.838 0.99082 14.56203 0.076 0.166 -0.407 0.33 74

【参考文献】

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本文编号：2801593