中级阶段蒙古留学生口语成段表达的“话题框架”式教学研究

发布时间：2020-09-22 07:50

　　 “成段表达”是中高级阶段留学生口语教学的重要一环。本文根据语篇分析理论和相关认知理论,结合中级阶段蒙古留学生口语语段语料的偏误分析,探讨留学生成段表达的能力定义、特点,应该结合何种理论采取怎样的教学方法等。对口语课堂教学,对中级阶段留学生成段表达能力培养提出教学建议以及“话题框架”式训练方法。最后通过课堂教学实践,检验该方法的实际效果。全文共分为四章,第一章在总结前人研究的基础上,厘清“语段”概念,并结合“语篇分析”“认知语境”“认知参照点”等理论,提出“成段表达”的定义、特点,及语段的评价标准,提出留学生在“成段表达”认知过程的三个步骤:确定表达意图和“中心话题”;根据话题激活有关认知领域中的辅助话题概念;以“中心话题”为参照点根据一定的“心智路径”组织语段。第二章对中级阶段蒙古留学生的偏误进行分析,得到中级阶段蒙古留学生在“成段表达”常见的六类偏误,并分析其成因。发现影响留学生“成段表达”的最重要因素是“衔接”“背景连贯”知识的掌握程度。第三章提出了针对中级阶段蒙古留学生“成段表达”教学的建议。设计“话题框架”式教学法。即通过要求学生使用“构思框架”组织语段表达,将“衔接知识”(各类词汇衔接手段、结构衔接手段等)“背景知识”(百科知识、社会文化规约等)渗透在口头语段训练中,建立起以“话题”为参照点的涵盖“话题”“知识”“语段类型”等综合性知识的认知框架。在第四章中,通过“跟踪调查”,对中级阶段蒙古留学生进行了较长期的教学和观察,通过第一次语料搜集建立基准线,从第二、第三次语料分析结果来看留学生的能力水平发展情况,检验“话题框架”式教学法效果。结果表明,观察期间留学生在测试中出现的语段偏误从数量、偏误率和出现的频率都呈下降趋势,中心话题与辅助话题偏离造成的语段整体偏误也相应减少。这表明学生的“成段表达能力”的确有了一定进步,“话题框架”式教学法通过了实践检验。
【学位单位】：东北师范大学
【学位级别】：硕士
【学位年份】：2019
【中图分类】：H195

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