对外汉语初级教材中“了”的编排研究

发布时间：2020-09-25 15:07

　　助词“了”是对外汉语助词教学中有一个难点。对外汉语界对“了”的研究成果也非常丰富、全面,但针对这一语法项目在教材中的编写情况考察却相对薄弱,一般是对比二至三册教材中“了”的编排、注释特点,并未见较为全面的对教材中“了”的编排的考察。本文拟从编排特点、语法解释、课后练习三个维度考察《成功之路·起步篇2》、《成功之路·顺利篇》、《HSK标准教程1》、《HSK标准教程2》、《HSK标准教程3》及《发展汉语·初级综合》共3套、8册汉语综合教材中的“了”。文章分为七章。第一章阐述研究背景、研究意义、研究方法及现有研究成果。第二章讨论“了”的本体,着重论述语气助词“了_(发生)”和“了_(变化)”之间的联系,提出“了_(发生)”蕴含变化。第三至五章考察各套教材中“了”的分布是否合理、解释是否准确、课后练习是否有效,并针对教材的不足之处提出具体修改建议。第六章总结各套初级综合教材“了”的编排特点、可改进之处以及具体的修改办法、可编入的有针对性的习题。第七章为结语。文章的创新之处有四点,1.强调语气助词“了_(发生)”和“了_(变化)”之间的联系,发生与变化存在蕴含关系,建议教材在释义时加以注释,以免学习者将“了”的不同释义孤立看待;2.从功能角度提出语气助词“了”有传递新信息,提醒听者注意说话者的主观用意的语用功能。区分动态助词“了”和语气助词“了”的关键就在于语用,并提出了具体用例;3.考察了教材中的“了”的语言点选取及分布与大纲的对应程度;4.根据教材的编写特点,提出有操作性的修改建议。希望可以借此文章为笔者今后的教学提供帮助,为语法项目助词“了”在教材中的编写方法提供借鉴。
【学位单位】：四川师范大学
【学位级别】：硕士
【学位年份】：2019
【中图分类】：H195.3
【部分图文】：

主语,句子,教程,空间变化

都没有深入学习。吕文华（2010）指出不应该将动态助词“了”和语气助词“了”纠缠在一我们认为，同时展示两个“了”，都出现在动词性谓语句里，“了”在句末的同在动词后而表义又极为相近，容易引发初级学习者的困惑。再加上第5 课句末“解释为“了变化”，学生也容易有区分句末“了”表义的负担。不过，该课的优一是课文 1 用特指问疑问代词“什么”引出答语动词+了+代词+宾语，我们相较于是非问，特指问的答语才是展示“动词+了+宾语”的典型语境。因为特的答语是“动词+了+定语+宾语”，没有同形异义的干扰。而是非问的肯定回答是“动词+了”，就有“了”究竟是句末语气助词还是动态助词，究竟是发生还成义的疑问，如课文 2 中的第一个话轮。因此，我们认为该课将语气助词“了动态助词“了”合并起来展示给学习者并不合适。建议将语气助词“了”和动词“了”分开编排。其次，考察语言点解释是否清晰。编者将该课“了”统一解释为表示发生成。对句末“了”的解释只有一句“了”位于句尾并以表格的形式展示了课文三个句子。如图所示：

疑问句,教程,学生,新信息

四川师范大学硕士学位论文理，第二个例句传递的是他去学开车这一事件在说话时间已经发生，他的状态从没有去学开车去学开车这也是个变化。第三个例句同样对方的购买行为已经发生，句 3 询问的是未知的新信息。由此可见，“了变化”和“了发生”关系密切，特别是在“动词+了”结构中难以区分其表义。建议初级阶段教材在学习者首次接触到“了变化”和“了发生”时不过多区分两者表义，转而关注其功能，教材可补充说明句末“了”的作用是传达有新情况出现，起到告知对方已经发生的新信息的作用，引起对方注意。另外还用于询问一个还不知道的新信息。简言之，关于语气助词“了”的解释可以改为陈述或询问一个已经出现的变化，起到提醒对方注意或告知对方信息的作用。以上是针对语气助词“了”的解释考察。教材对动态助词“了完成”的解释也并不完善，解释是“了”用于动词后带宾语，宾语前一般要有定语，如数量词、形容词、代词。同样以列表的形式展示了三个例句：

综合练习,相关语言,语言点,交际能力

图 4.1《成功之路起步篇 2》第 2最后一题进一步要求用“……了”和“要是逐步发展学生的交际能力，但这一题的提示完成段落性叙述。建议提示叙述角度，比如一路线、时间变化，等。《起步篇 2》与“了”相关语言点的编排表 4.2《成功之路起步篇 2》与“了课号语言点内容释义第 21 课《你怎么了》一、“了变化”（一）动词+了（二）名词+了（三）形容词+了“了”用在述句末尾，示出现新的况，或情况变化

【相似文献】