基于CBI的美国汉语沉浸式教学的分析与思考

发布时间：2022-01-10 03:17

　　美国的汉语沉浸式教学是一种基于学科内容的外语教学——教师用汉语作为教学语言教授全部或部分课程,使学习者学习汉语和学习学科知识同步进行。作为一种"从娃娃抓起的无限接近母语教学"的外语教学,该模式具有意义为先、体验为重、情境为辅等优势。但"无限接近母语"不是"等同母语",作为外语教学,该模式也存在语言教学目标不突出、学科主题的本土化与语言教学的融合度有待提高、学生的汉语输入与输出不平衡、语言课和学科课程没有形成合力等问题。因此,学校和教师应正视此类问题,在继续发挥汉语沉浸式教学优势的基础上,优化教学策略,持续助力学生提升汉语能力。 

【文章来源】：世界汉语教学. 2020,34(04)北大核心CSSCI

【文章页数】：14 页

【部分图文】：

教室情境

CBI的一个重要影响就是在加拿大和美国成功建立了语言沉浸式教学项目(Met,1991)。Met(1998)把基于内容的语言教学描述为一个连续统(见图1)。在连续统的中间,学生用目的语学习一两个科目。连续统的两端分别为以内容驱动的教学项目和以语言驱动的教学项目。前者主要通过学科主题的学习促进学习者语言读写能力的发展,并在知识内容和语言两方面对学生进行评估。后者更关注学习者目的语能力的发展,而对学科内容的学习没有过多要求。在以内容驱动的语言教学这一端,学校的语言沉浸式教学较具代表性。使用目标语教授学科内容的课时比例最高的是全部沉浸式教学。如果是部分沉浸式教学,用目标语教授学科课程的课时比例不低于50%(Lyster & Ballinger,2011;Lyster,2013)。三 基于CBI的汉语沉浸式教学的主要特点及优势

【参考文献】：
期刊论文
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本文编号：3579953