对外汉语教学中易混范围副词辨析及其教学策略

发布时间：2017-08-18 21:06

  本文关键词：对外汉语教学中易混范围副词辨析及其教学策略

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【摘要】：词汇教学在对外汉语教学中一直扮演着非常重要的角色,而范围副词作为汉语词汇中的一小类,由于其意义抽象、复杂,成为了对外汉语词汇教学中的重点和难点。随着学习者词汇量的增加,加上教师对于词汇意思用法讲解的不透彻以及教材上注释得不详细等原因,导致学习者在学习的过程中出现用词混淆的现象,从而影响了汉语学习者的学习效果以及语用交际。本文以北京语言大学HSK动态作文语料库为基础,通过统计、对比,总结出学习者容易混淆的范围副词。重点研究分析“都---就”、“只---只有”、“再---又”这三组错误率较高的范围副词,结合语料库中的语料以及笔者在实际教学中收集的句子,找出易混淆的原因,并在此基础上提出相应的教学策略,为学习者能更好地掌握范围副词的用法提供一些帮助。本文一共分成五章。第一章绪论部分主要介绍了本文选题的缘由及意义、国内的研究现状、研究范围与方法及语料说明。第二章主要论述了现阶段国内学者们从不同的角度对范围副词进行定义和分类。第三章重点通过介绍HSK动态作文语料库的语料以及实际教学中所收集的句子,确定了所要研究的三组易混范围副词,并对其进行辨析。第四章在第三章的基础上,从范围副词自身特点、学生自身因素、教师教学因素和教材编写因素四个方面总结出了范围副词易混的原因,然后提出了充分理解易混范围副词的意思和用法、适当进行汉语和母语对比、教学时精讲多练三个方面的教学策略。第五章结语部分总结了本文的创新之处以及需要进一步研究的问题。
【关键词】：对外汉语教学 易混范围副词 教学策略
【学位授予单位】：湖南师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2015
【分类号】：H195
【目录】：

• 摘要4-6
• Abstract6-11
• 1 绪论11-16
• 1.1 选题的缘由及意义11-12
• 1.2 研究综述12-14
• 1.2.1 本体研究12-13
• 1.2.2 对外汉语教学研究13-14
• 1.3 研究范围、方法及语料说明14-16
• 2 范围副词的定义、分类及易混范围副词的界定16-26
• 2.1 范围副词的定义16-18
• 2.2 范围副词的分类18-19
• 2.3 易混范围副词的界定19-26
• 2.3.1 易混范围副词的概念界定19-20
• 2.3.2 本文所研究的易混范围副词界定20-26
• 3 常用易混范围副词的辨析26-36
• 3.1 “都”与 “就”的混淆情况及其辨析26-29
• 3.1.1 “都”与 “就”的混淆情况26-27
• 3.1.2 “都”与 “就”的基本语义27-28
• 3.1.3 “都”与 “就”的基本用法28
• 3.1.4 “都”与 “就”的混用辨析28-29
• 3.1.5 小结29
• 3.2 “只”与 “只有”的混淆情况及其辨析29-32
• 3.2.1 “只”与 “只有”混淆情况30
• 3.2.2 “只”与 “只有”的基本语义30-31
• 3.2.3 “只”与 “只有”的基本用法31
• 3.2.4 “只”与 “只有”的混用辨析31-32
• 3.2.5 小结32
• 3.3 “再”与 “又”的混淆情况及其辨析32-36
• 3.3.1 “再”与 “又”的混淆情况32-33
• 3.3.2 “再”与 “又”的基本语义33
• 3.3.3 “再”与 “又”的基本用法33-34
• 3.3.4 “再”与 “又”的混用辨析34-35
• 3.3.5 小结35-36
• 4 范围副词易混的原因及教学策略36-46
• 4.1 范围副词易混的原因36-41
• 4.1.1 范围副词自身特点的影响36-38
• 4.1.2 学生自身的因素38-39
• 4.1.3 教师教学的因素39-40
• 4.1.4 教材编写的因素40-41
• 4.2 易混范围副词的教学策略41-46
• 4.2.1 充分理解易混范围副词的意思和用法41-42
• 4.2.2 适当进行汉语和母语对比42-43
• 4.2.3 教学时精讲多练43-46
• 5 结语46-47
• 5.1 论文的创新之处46
• 5.2 论文的不足之处及需要进一步研究的问题46-47
• 参考文献47-50
• 致谢50

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本文编号：696744