中国大学生网络语言暴力问题研究

发布时间：2017-09-04 10:37

  本文关键词：中国大学生网络语言暴力问题研究

  更多相关文章： 网络语言暴力 语码混用 身份认定 应对机制

【摘要】：网络作为继报刊、广播、电视之后的“第四媒体”,成为20世纪具有划时代意义的发明之一,给全世界带来了翻天覆地的变化。然而,网络语言的随意性使得肆意谩骂、诋毁甚至网络骚扰、网络欺凌、人肉搜索等行为频发,而这些行为构成了网络语言暴力。网络语言暴力的盛行也引起了国内外学者的关注。但是,尽管网络语言暴力已经影响到网民的日常生活,却鲜有国内学者关注到网民个体的心理机制。同时,国内针对其语言特点的研究还不够充分。因此,为了更加全面地分析网络语言暴力问题,将语言学与心理学相结合的跨学科研究有一定的研究意义。作者在前人研究的基础上,运用Weinreich的语言接触理论、Giles的语言调节理论以及Sidanius和Pratto提出的社会支配理论,对中国大学生网络语言暴力问题分别做定性和定量两方面的研究。本文主要研究以下三个问题：大学生网络语言暴力有哪些结构性或功能性的特点?大学生如何看待网络语言暴力问题?教师如何看待大学生网络语言暴力问题?本文的研究主要分为如下两部分：(1)文本研究。通过在线收集和发帖征询的形式收集语料的形式,于2014年9月1日至2015年1月1日从中国具有影响力的社交网络中筛选有效语料。(2)实证研究。通过调查问卷和采访的形式,对大学生个体在网络语言暴力事件中的心理机制做具体研究。作者分析发现：大学生网络语言暴力分别具有结构性及功能性的语言特点,且中英文混用和转换的现象极其常见。同时,网络语言暴力问题在大学生群体中非常普遍；大学生在网络语言暴力中通常扮演施暴者或旁观者的角色；性别因素在网络语言暴力的各层面差异显著。另外,教师对网络语言暴力的认知度不够,对学生的网络语言暴力问题也没有引起足够的重视。大学生,作为中国网民的主体力量,在网络虚拟世界中扮演着不可或缺的角色。本文试图通过对大学生网络语言暴力问题的研究,探究大学生的价值取向,为推进高校精神文明建设,国家语言政策的制定,监控网络语言暴力相关法律法规的出台提供参考。
【关键词】：网络语言暴力 语码混用 身份认定 应对机制
【学位授予单位】：东南大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2015
【分类号】：H136
【目录】：

• Acknowledgements4-5
• Abstract5-7
• 摘要7-12
• Chapter One Introduction12-16
• 1.1 Background12-13
• 1.2 Purpose and Significance13-14
• 1.3 Layout of the Thesis14-16
• Chapter Two Literature Review16-27
• 2.1 Theoretical Foundation for Cyberbullying Analysis16-19
• 2.1.1 Language Contact Theory16-17
• 2.1.2 Communication Accommodation Theory17-18
• 2.1.3 Social Dominance Theory18-19
• 2.2 Research on Cyberbullying19-27
• 2.2.1 Definitions of Cyberbullying19-21
• 2.2.2 Research on Traditional Bullying21-22
• 2.2.3 Research on Cyberbullying in Foreign Countries22-23
• 2.2.4 Research on Cyberbullying in China23-27
• Chapter Three Research Methodology27-31
• 3.1 Research Questions27
• 3.2 Research Setting27-28
• 3.3 Research Procedures28
• 3.4 Participants28-29
• 3.5 Instruments29
• 3.6 Data Collection and Analysis29-31
• Chapter Four Results and Discussion31-61
• 4.1 Structural Features of Cyberbullying31-41
• 4.1.1 Phonetic Characteristics31-34
• 4.1.1.1 Homophone31-32
• 4.1.1.2 Transliteration32
• 4.1.1.3 Letters and Numbers32-34
• 4.1.2 Morphological Characteristics34-36
• 4.1.2.1 Separation34-35
• 4.1.2.2 Conversion35
• 4.1.2.3 Old Words with New Meanings35-36
• 4.1.3 Syntactic Characteristics36-37
• 4.1.3.1 Code-mixing36-37
• 4.1.3.2 Code-switching37
• 4.1.4 Pragmatic Characteristics37-41
• 4.1.4.1 Cyberbullying and Language Contact38
• 4.1.4.2 Cyberbullying and Communication Accommodation38-41
• 4.2 Functional Features of Cyberbullying41-44
• 4.2.1 Rhetorical Characteristics41-43
• 4.2.1.1 Metonymy41
• 4.2.1.2 Metaphor41-43
• 4.2.2 Forms of Manifestation43-44
• 4.3 College Students' Perceptions of Cyberbullying44-57
• 4.3.1 Affirmation of Cyberbullying44-47
• 4.3.2 College Students' Self-evaluations on Identity Cognizance of Cyberbullying47-50
• 4.3.2.1 Common Forms47-48
• 4.3.2.2 Experience and Roles48
• 4.3.2.3 The First Time to Encounter Cyberbullying48
• 4.3.2.4 Frequency of Cyberbullying Behaviors48-49
• 4.3.2.5 Common Places for Cyberbullying49-50
• 4.3.3 Motivations and Causes of Cyberbullying50-54
• 4.3.4 Peer Acceptance and Rejection of Cyberbullying54-55
• 4.3.5 Measures for Dealing with Cyberbullying55-57
• 4.4 Teachers' Perceptions of Cyberbullying57-61
• Chapter Five Conclusion61-65
• 5.1 Major Findings61-62
• 5.2 Implications for Language Policy on Cyberbullying62-63
• 5.3 Limitations and Suggestions63-65
• References65-72
• Appendix72-82
• 1. 问卷调查(A)72-78
• 2. 问卷调查(B)78-82
• 3. 教师访谈82

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本文编号：791027