在昆留学生汉语学习者自我认同变化实证研究

发布时间：2017-09-11 07:43

  本文关键词：在昆留学生汉语学习者自我认同变化实证研究

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【摘要】：语言的学习是一个复杂的过程,在这个过程中不仅是对语言知识技能的掌握,同时学习者的个人能力、交际方式、价值观念、群体归属等都发生着一定的变化。这是一个有关于“自我认同”,即“我是谁”的个体发展过程,这也是学习语言所产生的一个结果。来到中国学习后,留学生对汉语学习必然会产生不同的认识,留学生在学习汉语技能和知识的同时,也必然会遇到一个问题——如何正确对待汉语(文化)和母语(文化)。本文借鉴社会建构主义视角,以自我认同理论为基础,参照高一虹(2000)对自我认同的7种分类,主要是两个方面:留学生学习汉语之后对个人能力的认识(正自信、负自信)和其文化身份的归属(附加性、削减性、生产性、分裂性、零变化)。结合量和质的研究方法对大二、大三阶段留学生的汉语学习与自我认同变化进行了跟踪调查。研究对象为昆明三所高校的179名学习汉语的本科留学生。研究结果表明,留学生的自我认同在汉语(文化)学习过程中发生了一定的变化。留学生的自我认同具有动态性和复杂性,其中汉语(文化)学习对留学生自信心的变化有较为突出的影响,与此同时,留学生的文化身份的归属也发生了一定程度的生产性和附加性的变化,对在中国学习汉语的留学生来说,“生产性双语现象”已经出现;削减性和分裂性的变化并未成为自我认同变化的普遍趋势。性别、是否华裔、年级、学校、国籍、专业、汉语始学年龄、HSK水平对留学生某些方面的自我认同变化也有显著影响。通过本次实证研究,了解了留学生的自我认同变化,为汉语作为第二语言的学习者社会心理研究提供一个新的视角。汉语教师可以有针对性地改进教学方法,以提高汉语教学的实效性。留学生的自我认同具有动态性和复杂性,动态性表现在,留学生的自我认同是变化着的,会随着年级的升高,学习程度的深入而变化,总体上学生的正自信变化、生产性认同变化、附加性认同变化是普遍发生的。复杂性表现在,留学生的自我认同变化还受到了性别、国籍、专业、是否华裔、汉语始学年龄、所在学校、HSK水平等个体特质的影响,不同的特质对自我认同变化的影响都不同,可能会交叉影响。汉语水平的高低影响着学生的自信心。在教学中教师应该鼓励学生,帮助学生克服汉语学习中的困难,增强汉语的实际运用能力。教师及教学机构应适时地进行文化导入,使学生从不同视角理解母语文化和汉的语文化,加强文化比较和文化反思,促进生产性认同发展。同时,不应只着眼于语言教学,一定要注意个体差异,因材施教,帮助学习者在异国他乡掌握好汉语,专业学习和异乡生活奠定基础。
【关键词】：留学生 汉语学习 自我认同
【学位授予单位】：云南师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2015
【分类号】：H195
【目录】：

• 摘要3-5
• ABSTRACT5-10
• 第一章 绪论10-14
• 第一节 研究背景10-11
• 第二节 研究意义11-12
• 一、理论意义11
• 二、教学实践意义11-12
• 第三节 研究内容12-14
• 一、研究对象和研究目的12
• 二、研究的重点、难点12-14
• 第二章 文献综述14-21
• 第一节 国外研究14-17
• 一、理论研究14-15
• 二、实证研究15-17
• 第二节 国内研究17-19
• 一、国内英语界英语学习与自我认同研究17-19
• 二、汉语学习与自我认同研究19
• 第三节 文献评价19-21
• 一、文献归纳19
• 二、国内外二语习得自我认同研究的局限性19-21
• 第三章 理论框架21-25
• 第一节 核心概念界定21-24
• 一、自我认同理论21-22
• 二、社会建构主义学习理论22-23
• 三、生产性双语理论23-24
• 第二节 术语介绍24-25
• 第四章 研究方法25-29
• 第一节 样本25-26
• 第二节 研究工具26-28
• 一、问卷26-27
• 二、访谈27-28
• 第三节 数据处理28-29
• 一、定量的数据分析28
• 二、定性的数据分析28-29
• 第五章 讨论与分析29-54
• 第一节 信度检验29
• 第二节 自我认同变化问卷的描述统计29-33
• 一、自信（正）频率统计分析29-30
• 二、自信（负）频率统计分析30-31
• 三、削减性频率统计分析31
• 四、附加性频率统计分析31-32
• 五、生产性频率统计分析32
• 六、分裂性频率统计分析32-33
• 七、零变化频率统计分析33
• 第三节 不同特质的留学生与自我认同变化差异及相关研究33-44
• 一、性别与自我认同变化各维度的T检验34
• 二、是否华裔与自我认同变化各维度的T检验34-35
• 三、年级与自我认同变化各维度的T检验35-36
• 四、学校与自我认同变化的单因素方差分析36-37
• 五、国籍与自我认同变化的单因素方差分析37-39
• 六、专业与自我认同变化的单因素方差分析39-41
• 七、汉语始学年龄与自我认同变化单因素方差分析41-42
• 八、在昆时间与自我认同变化单因素方差分析42-43
• 九、HSK水平与自我认同变化单因素方差分析43-44
• 第四节2012级留学生自我认同的发展变化44-54
• 一、样本44
• 二、信度检验44
• 三、自我认同变化问卷的描述统计44-54
• 第六章 结论54-58
• 第一节 主要发现54-56
• 一、横向比较54-55
• 二、纵向比较55-56
• 第二节 启示56
• 一、理论启示56
• 二、教学启示56
• 第三节 研究的局限56-57
• 第四节 未来研究的建议57-58
• 参考文献58-61
• 附录61-65
• 攻读学位期间发表的论文和研究成果65-66
• 致谢66

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前4条

1 高一虹;;外语学习与认同研究在我国情境中的必要性——回应曲卫国教授[J];外语教学理论与实践;2008年02期

2 王爱平;东南亚华裔学生的文化认同与汉语学习动机[J];华侨大学学报(哲学社会科学版);2000年03期

3 高一虹;;外语学习社会心理的结构化理论视角[J];中国外语;2006年04期

4 高一虹;;“想像共同体”与语言学习[J];中国外语;2007年05期

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本文编号：829481