从认知心理学角度看语言输出过程 投稿：孟莈莉 XX

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从认知心理学角度看语言输出过程 投稿：孟莈莉

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1．下面是教师节庆祝晚会上的一段主持词，请根据语境在横线处续写适当的句子。 男：此时此刻，，歌声与微笑不能忘记所有辛勤耕耘、挥洒青春的教育者。 女：①___________________________________________________…

　山东外语教学 ShandongForeignLanguageTeachingJournal 2007年第1期(总第116期) 从认知语言学和功能语言学角度看英语语法及其教学 撒忠清,董宏乐 1 2 (1.江南大学外国语学院,江苏无锡　214122;…

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外语教学

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从认知心理学角度看语言输出过程

王改燕

西安外国语学院英文学院陕西西安

摘

要’长久以来(我们都是从语言学和社会语言学的角度去理解)研究第二语言习得的各种问题(语言学研究成果

一直是第二语言习得研究和第二语言教学的基础(受其影响(语言结构知识!即语法知识&被认为是二语学习过程!包括听)说)读)写&中最基本的环节*但近年来(一些人从认知心理学的角度研究第二语言习得过程(发现在口语交际的过程中(无论是本族语者还是第二语言习得者的大脑语言加工机制都更多地依赖于词汇化的句项而不是语法规则知识*本文是在作者设计执行的一个调查的基础上(通过考察大学英语专业二年级学生英语故事复述过程(以了解在我国学生的英语口语表达中(语言结构知识起多大的作用(习惯表达起多大的作用(语言加工机制是基于语法规则还是基于对固定用词格式的记忆*

关键词’语言加工机制+语法规则+词汇记忆中图分类号’-$,$

文献标识码’.

文章编号’#$$$/0011!2$$0&$2/$$$%/$0

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长久以来(我们都是从语言学和社会语言学的角度去理解)研究第二语言习得的各种问题(但是随着研究的深入(我们发现二语习得领域的某些问题是语言学或社会语言学所无法解释的*近年来(人们开

并使始从认知心理学的角度了解第二语言习得过程(

其成为二语习得领域的一个重要组成部分*认知语言学家认为(我们可以控制信息的输入(例如输入资料!的难度)内容和题材等等&也可以观察到信息的输出(但是最重要的是了解‘黑箱a!大脑&中信息加工过程(输入的信息是如何被加工的(输出的信息是如何产生的(这一过程是我们既看不着也摸不着的(了解这一大脑神经中枢语言信息加工机制是认知语言学家的任务(对于外语教学有着重大的意义*

#O语法规则还是固定记忆

语言学研究成果一直是第二语习得研究和第二语言教学的基础(受其影响(语言结构知识!既语法知识&被认为是二语学习过程!包括听)说)读)写&中最基本的环节*但近年来(一些人从认知心理学的角度研究第二语言习得过程(发现在口语交际的过程中(无论是本族语者还是第二语言习得者的大脑语言加工机制都更多地依赖于词汇化的句项而不是语法规则知识*所谓词汇化的句项即一些固定短语(程式化的表达(常用的句子结构人们对这些结构的记忆就(万方数据efe

像对词汇的记忆一样(在口语表达中会不假思索地使用它们(它们的使用有助于提高口语的流利程度*

在一个典型的语言学模式的信息加工体系中(语法规则是语言的根本(是第一重要的(语言输出的过

程就是根据语法规则在句子适当的位置填进适当的词(大脑语言加工机制的工作在整个语言加工的过程中都是从容不迫)有条不紊)卓有成效的(以一种普遍的方式实现实际语言加工的需求(语言的使用能力是语言知识水平的直接表现*语言学信息加工模式认为(我们在说话的时候有时间去计划组织要构成什么

样的句子(有时间决定用什么样句子结构以表达所要表达的意思(有时间在大量待选的成分中进行选择(然后把最适合的成分放入句子最恰当的位置*这种语言学的信息加工模式的心理假设是’认知加工过程是快捷的)毫不费力的+大脑记忆系统的语言信息排列是整齐有序)组织有效)随时待用的

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然而我们知道在实际口语交际中的情况却并非如此(如在口语交际的过程中(由于时间所迫(我们根本没时间考虑语法规则(没时间去计划要构成什么样的句子结构(没时间分析我们的表达是否符合语法(我们的语言表达能力往往不能完全反映我们的语言知识水平*因此(我们说语言学模式存在一些不足之处(因为它忽略了口语交际中很重要的一点(即在实

eeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeee际语言输出的过程中!大脑语言信息加工机制需要在很短的时间对语言信息进行在线

说人类记忆系统所储存的东西总是组织得井井有条!可以随时被有效使用的)

基于这样的认识!提出语言输出./01(+#%&$,’-

@A通过使用词汇化的句子结构达到接近本族语

者的流利程度

现在!有人提议大部分的实时语言产出主要依赖于记忆系统!通过固定表达的使用!讲话者常常可以避免不得不进行的句子分析)

谈到过通过使用词汇化

第RV卷第R期

外语教学

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组词汇之间的关系都无法完全用语法规则来描述)他举了一些例子加以说明!如在英语中有2#--#-!2#--&3!2#--&45!但却不能由此推出6’--#-!6’--&3

!6’--&45或78$3#-!78$3&3!78$3&45)这些例子说明英语的语法规则缺乏一贯性!我们无法根据语法规则来实施一切语言加工)+#%&$,’-!98:%’5和;53’-等人用这样的例子说明!基于语法规则的语言处理系统是

语言学家强加的!是不能被用来解释所有的语言现象的)

+#%&$,’-认为!语言是受语法规则制约的观点本身就有点言过其实!事实上!口语表达更多地依赖大小不同的词汇单位)他的解释很有说服力)他认为!基于语法规则的语言加工有助于新的意思的表达!使我们能够创造出从未使用过的句子结构!说出从没有说过的话语)但+#%&$,’-质问这种对语言使用的描述是否可以反映语言使用者日常使用语言的特点)在不否认语言具有创造性和创新性特点的同时!他提出我们所说的话!所用的结构*所用的词!大部分都是我们曾经说过的或用过的)他认为!我们在说话的时候并不总是在创新!总是在试图用一些新奇的词语或句子结构<一般的交际用语都不具备创造性的特点!都是一些经常使用的*可以预见的语言表达)

同样!;&$7%8&-

大部分这样的可能性都被忽视掉了!而某些特定的词汇组合却不断被重复使用!他提出语言加工过程一般遵循两个原则<自由选择原则和习语原则)所谓自由选择原则实际上就是遵循语法规则的同义词!即使用

!但其结果却偶尔才会以下例子以说明什么是词汇化的句子结构<

DEFG#--56#H’’I5#J:8&6&$,

ADEFG#G#--56#28K’H’I65#J:8&6&$,

AL-AM&GG#--56#H’’I5#J:8&6&$,8%%62&G6&F’A在这组例子中!我们可以看到一个由一些词语所构成的基本结构!这些结构在这三个句子中有一些变化!同时又保留有一个可以依赖的基础)

98:%’5和;53’-认为!一般的本族语者都掌握数以百计这样的词汇化的句子结构!这些作为随时待用的语言储备可以在语言交际中被用来实现实时语言交际所要求的流利程度!而且我们理所当然地认为实时语言交际是需要一定的流利程度的!这样的流利程度!在实时交际的情况下!除了使用固定的词汇化的句子结构外!是其它方法都不可以达到的)

本文是在作者设计进行的一个调查的基础上!通过考察大学英语专业二年级学生英语故事复述过程!

以了解在我国学生的英语口语表达中!语言结构知识起多大的作用!习惯表达起多大的作用!语言加工机制是基于语法规则还是基于对固定用词格式的记忆)

CA英语专业二年级学生故事复述过程调查这项调查通过一个故事复述的任务从流利度*精确度和复杂度来考察这些学生语言输出的认知过程!

实验的目的是检测学生的语言输出究竟是基于语法规则还是固定记忆)接受实验的学生是西安外国语学院英文学院二年级两个班的学生共NO人!他们学英语已经至少有B年的时间了

这NO个学生被分成三组!实验是在三个听说教室进行的!每个教室一组!@O个学生!学生首先跟磁带统一听故事!然后根据每组不同的准备时间!由学生自己操作机器进行复述并录制!各个教室的老师统一控制时间)第一组在听完录音后马上复述所听的故

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VVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV事!没有给时间去计划考虑句子结构等

之所以选用故事复述的任务!一方面是因为这一任务的难度要求是学生在专业二年级这个阶段应该完成的!另一方面!提供一个故事!就有了一个一致的输入!就可以比较输入和输出的差异!也使得输出之ABBC年D月第AE卷第A期

外语教学

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的#因此学生在零准备条件下的语言特征可以反映他们日常英语口语表达的情况#

现在我用一些具体例子具体说明在三种不同准备时间的条件下!学生在故事复述中普遍出现的一些错误#

的错误率!见表$#’1代词567

表$(

)准备时间2-+

*分钟&%+

’)分钟$$+

三组比较)/*!’)

代词5结果表明从第67是用错率很高的一个词!间的差异有了一个统一的参照物#另外故事是一种学生所熟悉的题材!在复述的时候!不需要发挥想象或逻辑推理以阐述某一事理!也不需要据理力争以维护某一道德准则#议论性或说明性的口语题材对二年级学生的要求太高!难度太大#实验结果见表’#

表’(

)准备时间*分钟准备时间)分钟准备时间

影响+停顿时间,$($

&-(.

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)/*!’)

在完成任务的全部时间中每百词错误率2’$.$*)/*!’)复杂句使用率

&*(.

&’(2

2.(,

)!*3’)

表’中共有三项!停顿时间4每百词错误率和复

杂句使用率!旨在检测学生口语表达的流利度4准确度和复杂度#

第一项!停顿在完成任务的全部时间中所占的比率!数字表明随着准备时间的增多!停顿时间减少!流利程度提高!但无准备时间与另外两种情况呈鲜明的对比#每百词错误率统计显示!零准备时间的错误率最高!是2’+!而*分钟准备时间和’)分钟准备时间在错误率上并无很大的差别!分别为$.+和$*+#而复杂句的使用一项则显示出完全不同的情况!零准备时间与*分钟准备时间在复杂句的使用方面并无

很大差别!分别为&*(.+和&’(2+!’)分钟的准备时间的情况下!复杂句的使用比率远远大于前两种情况!为2.(,+#结果表明!英语专业二年级的学生在语言输出时!由于注意力资源是有限的!加上时间的限制!所以注意力被首先放在语言流利方面!其次是准确性!然后才会努力提高句子结构的复杂度#特别是在零准备条件下!为了确保一定的流利度!只能采用一些他们所熟悉的词4词组或句子形式!而没时间分析这些表达用得是否正确#另外因为在口语表达中!他们还不能完全驾御复杂句!因此在没时间考虑其对错的情况下!尽量使用了他们更为自信的简单句!而避免了复杂句的使用#

我们日常的口语交流万方数据基本上都是没有准备时间?@?

一组到第三组由于准备时间的不同!代词567用错的比率呈下降的趋势#学生把567错用做67!一般的解释是8第一!受汉语的影响!汉语的发音中!男性单数第三人称和女性单数第三人称没有区别!因此中国学生在英语中!特别是英语口语中!往往不加区别

高得多!学生接触到67的机会要远远大于567

的自动化程度更高!因而在口语中!学生往往会不假思索4不加区分地在该使用567的地方也使用67

#$1名词96:;<的错误率!

见表&#表&(

)准备时间*分钟’)分钟三组比较2,+

&$+

$-+

)/*!’)

96:;<是另一个普遍用错的词#可以看出!

随着准备时间的减少!学生更倾向于在本该说96:;<的地方

说96:;<=7>

#这首先是因为汉语中没有复数词素!学习掌握复数变形对于学习英语的中国学生来说从来就不是一件容易的事

学生更倾向于使用96:;<的复数形式96:;<=7>!极有可能是因为96:;<=7>作为一个不规则的名词复数形式!

在教学中受到更大的重视!给予了更多的练习#还有一个原因就是!在各种英语出版物中!96:;<=7>出现的频率要高于96:;<!因而学生在学习英语的过程中接触到96:;<=7>的机会要大于96:;<

#所以学生对96:;<=7>一词的记忆更为深刻!实验结果表明!96:;<=7>这个词的输出的自动化程度更高#

结果表明!从’)分钟到零准备时间!随着准备时间的减少!时态错误和词素错误呈明显上升的趋势!整个故事所用的基本时态应该是一般过去时!但在学生的复述中往往把一般过去时与一般现在时混淆!或者不能正确地使用某些动词的过去时态#表明学生在没有准备时间的口语表达过程中是没有时间去进行语法分析的#

作者随后进行了一个笔英语水平测试!旨在了解

AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA学生语法规则掌握情况!水平测试表明

够

另外一个值得注意的发现就是

因此

生的注意力是有限的

度之间平衡有限的注意力!在零准备时间的口语交流.//0年1月第.2卷第.期

外语教学

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事复述中有一个显著的共同点就是./,%0-+./,%结构有着很高正确使用率!数字统计见表1!

表12一组二组三组三个组之间的差异

345

365

335

7

在故事中./8$%,90’(*/’%,0-+(*/’%,8/+%08$

0-+8$%($)*+90’(*/’%,0-+(*/’%,8/*):%一句中

步!

我们认为原因是;一

12

结论实验结果表明

从这个实验

我们依赖这些语言片段来减少语言加工的压力

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C337D也通过实验证明

中

42实验结果对于英语教学的启示

因此在外语教学中

老师不仅要帮助学生掌握语法规则

同发展阶段

合理安排教学活动!参考文献

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委婉

##试论非言语隐喻与非言语委婉

陈道明

华侨大学外国语学院福建泉州%$&’(’)*

摘

要+按照认知语言学的观点,隐喻是人类生存的主要的和基本的方式,是可以脱离人的自然语言而独立存在的一

种思维手段,而不仅仅是语言的词语表达形式-因此可以认为,人们时时处处都在进行隐喻,包括使用言语隐喻和非言语隐喻-我们在本文中想进一步说明,至少!委婉

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  本文关键词：从认知心理学角度看语言输出过程，由笔耕文化传播整理发布。