主观化视角下副词“就”的语用及对外汉语教学研究

发布时间：2020-04-26 15:29

【摘要】：本文以主观化、语用学相关理论为指导,采用文献研究法、语料库法、调查法(问卷、访谈)等研究方法,梳理副词“就”的基本语用系统并尝试为副词“就”的对外汉语教学提供少许建议。本文主要分为六个部分。第一部分为绪论,对本文的选题缘由、选题意义、相关概念与定义、研究方法与思路等进行了介绍,并对相关研究进行了文献综述。第二部分为副词“就”的语义分析,通过文献研究法对副词“就”的语义进行了重新梳理,得出副词“就”的三层语义系统,并在此基础上分析出副词“就”的总体语义特征,即表达某种主观判断上的紧缩趋向。第三部分为副词“就”的语用分析,通过语料库法(主要依据北京语言大学BCC现代汉语语料库)讨论副词“就”的语用条件,结合具体语境,分析整理出副词“就”的九种基本语用功能。第四部分为对外汉语教学中副词“就”的语用教学调查,通过问卷、访谈调查研究对外汉语教学中副词“就”语用教学的实际情况,并通过对调查结果的分析,得出副词“就”在教学内容、教学分布、教学难度、教学障碍、教学方法、教学效果等方面的特点。第五部分为对外汉语教学中副词“就”语用教学的建议,根据副词“就”语用教学的实际情况,针对其对外汉语语用教学的特点和实际困难,提出具有一定可行性的建议。第六部分为结语,简单总结了本文的创新点与不足之处。本文的主要创新点为:在主观化理论和语用学相关理论的指导下,通过对相关文献的分析整理,以副词“就”关涉的对象(时间、数量范围、逻辑关系、情感态度)为线索,梳理出了副词“就”的语义层级系统。并在此基础上,归纳分析出了副词“就”的总体语义特征,即表达某种主观判断上的紧缩趋向。在理清副词“就”基本语义的基础上,通过筛查北京语言大学BCC现代汉语语料库中副词“就”的相关语料,分析出副词“就”的语用层级系统,确定副词“就”的九种基本语用功能:(1)副词“就”关涉对象为时间段,“就”暗示某事做得快;(2)副词“就”关涉对象为过去时间点,“就”暗示某种状态已经持续了很长时间;(3)副词“就”关涉对象为将来某事开始时间点,“就”暗示剩余时间少、时间紧张;(4)副词“就”关涉对象为将来某事结束时间点,且该事件与语言使用者或言语行为主体的目标没有直接关系,“就”暗示预留时间充足、有时间做其他事情(当该事件与语言使用者或言语行为主体的目标有直接关系时,“就”的语用同语用(3));(5)副词“就”关涉对象为数量范围,“就”表达所关涉的数量范围小于说话人的心理预期值;(6)副词“就”关涉对象为逻辑关系,“就”表达所关涉的逻辑关系简单明了,暗示无需思考便能得出结论;(7)副词“就”的关涉对象为确定类情感态度,“就”表达说话人对某种预设在情感态度上肯定、确信的反馈;(8)副词“就”的关涉对象为坚决类情感态度,“就”表达说话人对某种预设在情感态度上意志坚定、不动摇的反馈(这种语用的语境往往为:说话人的行为或态度遭到反对或与常理不符,说话人需要强调自己意志坚定、对自己的想法或做法不动摇的情感态度);(9)副词“就”的关涉对象为容忍类情感态度,“就”表达说话人对某种预设在情感态度上宽容、无所谓的反馈(虽然不满意,但可以接受或无所谓)。以副词“就”的上述九种基本语用功能为依据,设计并进行了针对外国留学生和对外汉语教师的副词“就”语用教学调查(包括问卷调查和访谈),通过对调查结果的分析,探究在对外汉语教学中副词“就”的语用教学在教学内容、教学分布、教学难度、教学障碍、教学方法、教学效果等方面的实际情况。在分析调查结果的基础上,针对对外汉语教学中副词“就”的语用教学,提出了四点建议:(1)在教学内容方面,力求全面准确,避免干扰;(2)在教学分配方面,集中在初级阶段,中级、高级阶段多复现;(3)在教学侧重方面,语用功能(2)、(4)为重难点,需特别关注;(4)在教学方法方面,应注重创造语言输出环境,多种教学方法结合使用。
【图文】：

“就”,副词

２．邋２．邋１．１关涉对象为时间段的副词“就”的语义特征逡逑当副词“就”的关涉对象为时间段时，，“就”的语义为：表示时间短，语义逡逑特征为：向时间的极限少紧缩。如图１所示；逡逑

“就”,过去时间,副词,心理预期

（１）关涉对象为过去时间点逡逑当副词“就”的关涉对象为过去时间点时，“就”的语义为：表示事情发生逡逑；语义特征为：向极限过去紧缩（以主体的心理预期为参照，比主体的心理逡逑更早）。如图２所示：逡逑
【学位授予单位】：山东大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2019
【分类号】：H195.3

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