语用视角下的泰国初级学生汉语补语习得偏误分析

发布时间：2020-05-29 16:39

【摘要】：泰国是东南亚学习汉语人数最多的国家,也是中国每年派出汉语教师志愿者和公派教师最多的国家。面对这样一个数量如此之多,又极有自身特点的学习群体,有针对性地进行理论与实践研究必不可少,也极为重要。以往的研究中,对泰国学生习得某一类补语的研究较多,立足于补语总体习得研究较少。大部分学者将研究的重点放在了语言形式的对比分析上,忽略了语用功能的研究,关注的问题不够全面。本文采用英国语言学者托马斯对语用偏误的分类方法,将泰国初级学生习得汉语补语的偏误分为语言语用偏误和社交语用偏误,从语言语用层面和社交语用层面对泰国初级阶段学生习得汉语补语时所产生的偏误进行了分析总结,研究内容涉及到了整个补语系统,做到了在前人的研究基础上继承与发展。首先,通过问卷调查,口语测试,语料库三种收集偏误语料的方法,对泰国初级阶段学生习得汉语补语时产生的语言语用偏误和社交语用偏误类型进行了总结。其次,以数据统计的方式对泰国初级学生习得汉语补语时产生的语言语用偏误以及社交语用偏误的特点进行了分析。分析总结之后发现,语言语用方面,学生在习得结果补语和程度补语时,出现最多的的偏误是语言成分的遗漏;习得趋向补语和数量补语时,经常会因为对词汇意义和用法的不理解而出现相应词汇的误代;在习得状态补语时,最容易出现误加和遗漏这两种偏误;在习得可能补语时,经常会出现谓语动词、否定副词、补语的误代。社交语用方面,学生主要是因为对汉语中一些词汇意义、文化、交际习惯以及思维方式等的不了解而造出一些违背礼貌原则,不符合交际双方地位,不合逻辑等让人不理解或者误会的句子。再次,通过对偏误句子的分析,全面探索了偏误产生的内在原因和外在原因,内在原因主要包括母语知识、语言思维、文化因素、目的语的负迁移以及学习者不当的学习策略和交际策略;外在原因主要包括补语本身较为复杂,教师教学偏差,教材编排不当。最后,结合所分析的偏误原因和在泰国汉语教学的经历,从教学,教材,教学研究者三个方面提出了一些关于对外汉语补语教学的对策和建议。
【图文】：

语料库中搜集到 391 个使用补语的句子。从图2-1 可以看出，学生无论是在日常交际中，还是汉语写作中，各类补语的使用次数是不均衡的，其中状态补语的使用频次在口语测试与语料库中都是最高的，口语测试中程度补语的使用次数最低，而语料库中趋向补语的使用次数最低，口语测试和语料库中各个补语的使用频次存在些许的差异，这主要跟学生口语和书面语表达的内容以及语体特点所决定的，，但是总体来说，口语测试和语料库中各类补语的使用频次一致。二、各类补语偏误频次统计以句子偏误数量作为泰国学生习得汉语补语偏误规律的一个衡量标准，研究结果可

图 2-2 各类补语偏误出现的频次Fig.2-2 Frequency of various complement errors图 2-2 可以看出，各类补语使用偏误的学生数量和各类补语使用过程中出现的数量的趋势和分布基本一致，所以将这两个任何一个作为泰国学生习得汉语补律的衡量标准都是可行的。下文将以偏误句子的数量作为探讨泰国学生习得汉误问题的标准。
【学位授予单位】：陕西理工大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2019
【分类号】：H195.3

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