外国留学生习得含相同语素介词偏误研究

发布时间：2017-04-09 08:03

  本文关键词：外国留学生习得含相同语素介词偏误研究，，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：本文将分析和研究含相同语素介词,并从语素的角度将含相同语素介词进行进一步的分类。本文将以HSK动态作文语料库作为此篇论文语料的主要来源,对学生在使用这些含相同语素介词的过程中出现的偏误进行分析,从而得出学生在使用含相同语素介词时出现偏误的原因,从而提出一些有效的教学建议,从而得到大家的重视,充分认识到要把从语素角度研究介词作为一个新的研究角度,并且能够了解到语素在含相同语素介词教学中的重要作用。介词不仅是汉语词汇研究的一个重点,同时也是外国留学生在汉语习得过程中的一个重点和难点。一些介词无论是外部形态,还是内部意义上都具有很强的相似性,如“对、对于”“为了、因为”等类似的介词组合,这也使外国留学生在习得介词的过程中出现了混淆,也给介词教学造成了一定的困难。本文将从语素的角度出发,研究相同的语素对介词的使用是否会有影响。文中选取含有相同语素的介词来进行界定和分析,配合HSK动态作文语料库和调查问卷,着重分析含相同语素介词的使用情况。
【关键词】：介词 相同语素 偏误分析 教学建议
【学位授予单位】：黑龙江大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：H195
【目录】：

• 中文摘要2-3
• Abstract3-7
• 绪论7-13
• 第一章 含相同语素介词概述13-27
• 第一节 单音节介词-双音节介词13-17
• 一、“对”和“对于”14
• 二、“由”和“由于”14
• 三、“因”和“因为”14-15
• 四、“自”和“自从”15
• 五、“打”和“打从”15-16
• 六、“按”和“按照”16
• 七、“据”和“根据”16
• 八、“依”和“依照”16-17
• 九、“距”和“距离”17
• 第二节 双音节介词-双音节介词17-25
• 一、含“于”的双音节介词18-19
• 二、含“为”的双音节介词19
• 三、含“据”的双音节介词19-20
• 四、含“从”的双音节介词20
• 五、含“除”的双音节介词20-21
• 六、含“着”“了”“过”的双音节介词21-25
• 本章小结25-27
• 第二章 含相同语素介词调查研究27-39
• 第一节 调查研究的基本情况27-28
• 一、调查的对象及调查范围27-28
• 二、调查方法及调查目的28
• 第二节 数据统计分析28-38
• 本章小结38-39
• 第三章 含相同语素介词偏误类型分析39-66
• 第一节 “为”和“为了”39-44
• 一、“为”的偏误类型39-41
• 二、“为了”的偏误类型41-44
• 第二节 “对”和“对于”44-48
• 一、“对”的偏误类型44-47
• 二、“对于”的偏误类型47-48
• 第三节 “由”和“由于”48-53
• 一、“由”的偏误类型49-50
• 二、“由于”的偏误类型50-53
• 第四节 “为”和“因为”53-57
• 一、“为”的偏误类型53
• 二、“因为”的偏误类型53-57
• 第五节 “因”和“因为”57-58
• 一、“因”的偏误类型57
• 二、“因为”的偏误类型57-58
• 第六节 “经过”和“通过”58-62
• 一、“经过”的偏误类型58-60
• 二、“通过”的偏误类型60-62
• 第七节 “对于”和“关于”62-65
• 一、“对于”的偏误类型62-63
• 二、“关于”的偏误类型63-65
• 本章小结65-66
• 第四章 含有相同语素介词偏误原因分析66-77
• 第一节 母语负迁移66-70
• 第二节 目的语知识负迁移70-74
• 第三节 过度简化74-75
• 第四节 学习环境的影响75-76
• 本章小结76-77
• 第五章 针对含相同语素介词的教学建议77-84
• 第一节 重视语素教学77-78
• 第二节 进行分级教学78-79
• 第三节 配合语境进行教学79-81
• 第四节 适当地强化和复现81-82
• 第五节 合理编排教材释义82-83
• 本章小结83-84
• 结语84-86
• 参考文献86-88
• 附录88-90
• 致谢90-91

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