来华留学生学习动机、态度及学习意向调查研究 ——以浙江越秀外国语学院为例
发布时间：2021-06-19 08:02
随着中国国力水平的提高,越来越多的外国人选择来华学习。目前来华学习汉语的留学生们学习动机减弱、学习态度变差、学习兴趣持续度低以及学习半途而废的现象普遍存在。来华学习者因为文化背景、汉语水平的不同表现出不同的学习动机和态度,而学习者的学习态度和学习动机很大程度上影响了他们今后的汉语学习意向。在这种前提下,探索学习者的学习态度和学习动机对提高留学生学习兴趣、改善教学以及来华留学生汉语教育的发展具有指导意义。本文采用文献分析、调查研究、统计分析和对比分析等多种方法。通过对浙江越秀外国语学院的留学生进行问卷调查,辅之以访谈法,深入分析不同文化背景、汉语水平和将来汉语学习意向学习者的动机和态度的差异;同时研究不同类型学习者学习动机和学习态度各维度对其将来学习意向的影响。得出以下结果:从学习动机看,1.汉字文化圈（非华裔）的学习者融入型动机不强烈。2.初、中级汉语水平的学习者融入型动机不强烈。3.具有在中国其他学校学习汉语意向的学习者融入型动机强烈。4.融入型动机对学习者回国学习和不再学习的学习意向有负向影响。从学习态度看,1.非汉字文化圈的学习者目的语态度不积极。2.汉字文化圈（非华裔）学习者学...
【文章来源】：湖北工业大学湖北省
【文章页数】：85 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
不同文化背景汉语学习者占比图
结果为“华裔、汉字文化圈（非华裔）>非汉字文化圈”。 目的语人群及所属文化社团态度的组别平均值得分对比结果为“华裔>汉字文化（非华裔)＞非汉字文化圈”。课堂焦虑感的组别平均值得分对比结果为“华裔>汉字文化圈（非华裔）、非汉字文化圈”。3.3.1.2 不同水平的汉语学习者按汉语水平分（图 2），初级 144 人，约占样本总数的 62.88%；中级 72 人，约占样本总数的 31.44%；高级 13 人，约占样本总数的 5.68%。可以看出，留学生人数随着汉语水平的提升而逐渐减少，而达到高级水平的仅占 5.68%，这也说明汉语学习的难度较大，能坚持将汉语学好的人数很少。
湖北工业大学硕士学位论文21具体对比具有显著性的数据：从目的语态度题项看，高级水平学习者T1（我认为学习汉语很有必要）的均值最高，值为4.77；均值最低的是初级水平学习者的T4（我觉得汉字很好看），均值为3.31。从课堂焦虑感题项看，高级水平学习者均值最高，中级水平学习者均值最低。从目的语人群及所属文化社团态度题项看，高级水平学习者T8（我认为中国人是热情友好的）的均值最高，值为4.85，此外，初级、高级水平学习者的T8均值对比各自组内其他题项均值都为最高；均值最低的是初级水平学习者的T7（我认为中国文化和我的国家文化很相似），均值为3.13。下面是对不同水平的学习者学习态度的具体差异的事后多重比较（附表10），结果显示：T6(F=10.697，p=0.000)，有着较为明显差异的组别平均值得分对比结果为“高级>中级>初级”；T7(F=9.898，p=0.000)，有着较为明显差异的组别平均值得分对比结果为“高级>中级>初级”。其余态度题项组别平均值得分对比结果为“高级＞初、中级”。3.3.1.3不同将来学习意向的汉语学习者按将来学习意向的方式分（图3），继续在本校学习的人数为83人，约占样本总数的36.24%；在中国其他学校学习的人数为13，约占样本总数的5.68%；，回国学习的人数为77人，约占样本总数的33.62%；不再学习的人数为56，约占样本总数的24.45%。可以看出浙江越秀外国语学院的留学生注册保持率较低，约有四分之一的学生没有意向继续学习汉语。由于学校大部分学生是交换生，所以选择回国学习汉语人数较多，愿意继续留在中国学习汉语的人数比愿意回国学习的人数少。此外，还有小部分的学生选择去中国的其他学校学习汉语。图3不同将来学习意向的汉语学习者占比图
【参考文献】：
期刊论文
[1]来华留学生汉语学习动机强度变化分析[J]. 丁安琪. 语言教学与研究. 2014(05)
[2]东南亚留学生汉语学习态度和动机实证研究[J]. 原一川,尚云,袁焱,袁开春. 云南师范大学学报(对外汉语教学与研究版). 2008(03)
[3]汉语学习动机的激发与汉语国际传播[J]. 贺阳. 语言文字应用. 2008(02)
[4]试论外国留学生的汉语学习动机与教学策略[J]. 张柯. 高等函授学报(哲学社会科学版). 2008(04)
[5]汉语学习中的学习动机问题浅析[J]. 刁小卫. 和田师范专科学校学报. 2008(02)
[6]在穗印尼留学生汉语学习情况调查研究[J]. 郝红艳,张念. 广东外语外贸大学学报. 2005(01)
[7]短期留学生学习动机的调查分析[J]. 冯小钉. 云南师范大学学报. 2003(02)
[8]留学生的几项个体差异变量与学习成就的相关分析[J]. 曹贤文,吴淮南. 暨南大学华文学院学报. 2002(03)
[9]东南亚华裔学生的文化认同与汉语学习动机[J]. 王爱平. 华侨大学学报(哲学社会科学版). 2000(03)
[10]对一百名华裔学生语言文化情况的调查报告[J]. 吴建玲. 语言教学与研究. 1996(04)
硕士论文
[1]广州非洲籍留学生汉语使用情况及语言态度调查[D]. 李洁.广州大学 2018
[2]来华美国留学生汉语学习态度探究[D]. 付晓琳.中央民族大学 2016
[3]美国留学生学习动机、归因倾向与自主学习能力相关关系研究[D]. 李端.华东师范大学 2016
[4]从认知视角研究中亚留学生汉语学习动机[D]. 彭磊磊.新疆大学 2013
[5]汉语学习动机和汉语推广策略关系研究[D]. 王敏.浙江大学 2012
[6]泰国学生汉语学习动机调查研究[D]. 詹文芳.华中科技大学 2011
[7]泰国留学生汉语语言态度、语言能力及其相关性研究[D]. 刘聪聪.暨南大学 2011
[8]印尼留学生汉语学习动机调查研究[D]. 郭亚萍.厦门大学 2009
[9]在沪韩国中小学生汉语语言态度、语言学习动机和语言能力的相关性研究[D]. 金贞和.华东师范大学 2009
[10]来华留学生汉语学习动机与学习策略及其相关性研究[D]. 沈亚丽.上海交通大学 2009
本文编号：3237436
【文章来源】：湖北工业大学湖北省
【文章页数】：85 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
不同文化背景汉语学习者占比图
结果为“华裔、汉字文化圈（非华裔）>非汉字文化圈”。 目的语人群及所属文化社团态度的组别平均值得分对比结果为“华裔>汉字文化（非华裔)＞非汉字文化圈”。课堂焦虑感的组别平均值得分对比结果为“华裔>汉字文化圈（非华裔）、非汉字文化圈”。3.3.1.2 不同水平的汉语学习者按汉语水平分（图 2），初级 144 人，约占样本总数的 62.88%；中级 72 人，约占样本总数的 31.44%；高级 13 人，约占样本总数的 5.68%。可以看出，留学生人数随着汉语水平的提升而逐渐减少，而达到高级水平的仅占 5.68%，这也说明汉语学习的难度较大，能坚持将汉语学好的人数很少。
湖北工业大学硕士学位论文21具体对比具有显著性的数据：从目的语态度题项看，高级水平学习者T1（我认为学习汉语很有必要）的均值最高，值为4.77；均值最低的是初级水平学习者的T4（我觉得汉字很好看），均值为3.31。从课堂焦虑感题项看，高级水平学习者均值最高，中级水平学习者均值最低。从目的语人群及所属文化社团态度题项看，高级水平学习者T8（我认为中国人是热情友好的）的均值最高，值为4.85，此外，初级、高级水平学习者的T8均值对比各自组内其他题项均值都为最高；均值最低的是初级水平学习者的T7（我认为中国文化和我的国家文化很相似），均值为3.13。下面是对不同水平的学习者学习态度的具体差异的事后多重比较（附表10），结果显示：T6(F=10.697，p=0.000)，有着较为明显差异的组别平均值得分对比结果为“高级>中级>初级”；T7(F=9.898，p=0.000)，有着较为明显差异的组别平均值得分对比结果为“高级>中级>初级”。其余态度题项组别平均值得分对比结果为“高级＞初、中级”。3.3.1.3不同将来学习意向的汉语学习者按将来学习意向的方式分（图3），继续在本校学习的人数为83人，约占样本总数的36.24%；在中国其他学校学习的人数为13，约占样本总数的5.68%；，回国学习的人数为77人，约占样本总数的33.62%；不再学习的人数为56，约占样本总数的24.45%。可以看出浙江越秀外国语学院的留学生注册保持率较低，约有四分之一的学生没有意向继续学习汉语。由于学校大部分学生是交换生，所以选择回国学习汉语人数较多，愿意继续留在中国学习汉语的人数比愿意回国学习的人数少。此外，还有小部分的学生选择去中国的其他学校学习汉语。图3不同将来学习意向的汉语学习者占比图
【参考文献】：
期刊论文
[1]来华留学生汉语学习动机强度变化分析[J]. 丁安琪. 语言教学与研究. 2014(05)
[2]东南亚留学生汉语学习态度和动机实证研究[J]. 原一川,尚云,袁焱,袁开春. 云南师范大学学报(对外汉语教学与研究版). 2008(03)
[3]汉语学习动机的激发与汉语国际传播[J]. 贺阳. 语言文字应用. 2008(02)
[4]试论外国留学生的汉语学习动机与教学策略[J]. 张柯. 高等函授学报(哲学社会科学版). 2008(04)
[5]汉语学习中的学习动机问题浅析[J]. 刁小卫. 和田师范专科学校学报. 2008(02)
[6]在穗印尼留学生汉语学习情况调查研究[J]. 郝红艳,张念. 广东外语外贸大学学报. 2005(01)
[7]短期留学生学习动机的调查分析[J]. 冯小钉. 云南师范大学学报. 2003(02)
[8]留学生的几项个体差异变量与学习成就的相关分析[J]. 曹贤文,吴淮南. 暨南大学华文学院学报. 2002(03)
[9]东南亚华裔学生的文化认同与汉语学习动机[J]. 王爱平. 华侨大学学报(哲学社会科学版). 2000(03)
[10]对一百名华裔学生语言文化情况的调查报告[J]. 吴建玲. 语言教学与研究. 1996(04)
硕士论文
[1]广州非洲籍留学生汉语使用情况及语言态度调查[D]. 李洁.广州大学 2018
[2]来华美国留学生汉语学习态度探究[D]. 付晓琳.中央民族大学 2016
[3]美国留学生学习动机、归因倾向与自主学习能力相关关系研究[D]. 李端.华东师范大学 2016
[4]从认知视角研究中亚留学生汉语学习动机[D]. 彭磊磊.新疆大学 2013
[5]汉语学习动机和汉语推广策略关系研究[D]. 王敏.浙江大学 2012
[6]泰国学生汉语学习动机调查研究[D]. 詹文芳.华中科技大学 2011
[7]泰国留学生汉语语言态度、语言能力及其相关性研究[D]. 刘聪聪.暨南大学 2011
[8]印尼留学生汉语学习动机调查研究[D]. 郭亚萍.厦门大学 2009
[9]在沪韩国中小学生汉语语言态度、语言学习动机和语言能力的相关性研究[D]. 金贞和.华东师范大学 2009
[10]来华留学生汉语学习动机与学习策略及其相关性研究[D]. 沈亚丽.上海交通大学 2009
本文编号：3237436
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