阿拉伯语对汉语阅读方向的负迁移研究
发布时间：2021-12-24 10:21
汉语和阿拉伯语作为两种不同的语言自然存在着很多的差异,在阅读方向上体现为汉语是从左到右的阅读模式,而阿拉伯语则是从右到左的阅读模式。这种差异,无疑为阿拉伯汉语学习者造成了阅读上的一些困难。在最基本的层面上,阿拉伯学生在阅读汉语时,必须遵守不熟悉的阅读规则,从左到右而不是从右到左地进行阅读。本文以语言迁移为理论指导,探讨了阿拉伯语对约旦学生学习汉语的影响。语言迁移有两种:第一种是正向迁移,第二种是负向迁移。本论文将以汉语和阿拉伯语阅读方向的不同为切入点,去探讨两个问题:一是阿拉伯语是怎样影响约旦学生进行汉语阅读的?二是什么原因造成了阿拉伯语对汉语阅读的负迁移?为了回答以上两个研究问题,本研究对约旦大学中文系二年级的74名学生进行了测验,将参与测验的学生分成两组,分别让他们完成左右不同方向的汉语阅读任务。两组学生阅读的都有相同的汉语文本,但两组的文本阅读方向不同（从右到左,从左到右）。根据这两组学生的表现,笔者将收集到的阅读时间数据进行分析,并就产生不同阅读的方向导致不同阅读速度的这种现象的原因展开分析,从而探讨与阿拉伯语学生汉语阅读技能相关的语言负迁移特征,以期制定更适合他们的汉语阅读教...
【文章来源】：浙江大学浙江省 211工程院校 985工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：63 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
图２．１阿拉伯ＣＦＬ学习者会用汉语声调的比例??这项研究是在约旦学习汉语的阿拉伯学生身上进行的，当他们被问到在说汉语时??
２００??ｍ??ＩＳＯ??Ｉ：－－一－－??Ａ组（从左到右）?Ｂ组（从右到左．）??图４．?１?Ａ组和Ｂ组平均阅读时间柱状图??表４．１?Ａ组与Ｂ组的比较??名称?样本量?最小值?最大值?平均值?标准差?ｔ?ｐ??从左到右?３７?９６?２６０?１９１．２７０?４１．５０９?２８．０２９?０．０００??从右到左?３７?９０?２１０?１４４．８１１?２８．３３４?３１．０８８?０．０００??４．?２汉语水平的分析??从汉语水平差异的角度进行样本ｔ检验分析，在测试的两组、阿拉伯学生中，Ａ组进??行了从左到右的汉语阅读测试，在３７名学生中包含１１名未通过ＨＳＫ３的学生，２６名已通??过ＨＳＫ３的学生（表２）。Ｂ组进行了从右到左的汉语阅读测试，在３７名学生中包含７??名未通过ＨＳＫ３的学生，３０名已通过ＨＳＫ３的学生（表３）。分别在这两组进行“通过??ＨＳＫ３”和“未通过ＨＳＫ３”的差异关系研究，结果显示，这两组都存在显著性差异（Ｐ＜??０．?０１），具体的分析对比如下：??在Ａ组中，阿拉伯学生“通过ＨＳＫ３”和“未通过ＨＳＫ３”的阅读时间呈现出０．０１水??平的显著差异，通过对平均值的对比，通过ＨＳＫ３的学生１７０．?５ｓ的平均阅读时间明显??低于未通过ＨＳＫ３的学生２４０．?３６４ｓ的平均阅读时间。在Ｂ组中，阿拉伯学生“通过??３０??
ＨＳＫ３”和“未通过ＨＳＫ３”的阅读时间也呈现出０．０１水平的显著差异。通过对平均值的对??比，能够看出通过ＨＳＫ３的学生１３４．?５ｓ的平均阅读时间明显低于未通过ＨＳＫ３的学生??１８９ｓ的平均阅读时间。将所得到的四组平均阅读时间的数据进行投图，见图４．２所示，??通过了?ＨＳＫ３的阿拉伯学生无论是从左向右，还是从右向左，在阅读汉语时所需要的时间??都比未通过ＨＳＫ３的学生短。??这是由于对于初级阶段的ＣＦＬ学习者来说，通过了?ＨＳＫ３的学生在汉语的单词、语法??等各个方面的知识积累都优于未通过ＨＳＫ３的学生，他们掌握了相对多的汉字和汉语词??汇。并且考试的训练使得他们接触了更多汉语从左向右的阋读方向，这在某种程度上也起??到了训练的作用，降低了阿拉伯语和汉语在阅读方向不同上带来的负迁移，因此在理解阅??读材料内容时表现得也更好。而没有通过ＨＳＫ３的学生则阅读速度很慢，对汉字和单词不??太了解，不知道大量的汉字或单词，这对他们产生了负面影响，有一部分阅读汉语课文的??时候不知道课文的意思。由此可以看出学生的汉语水平对阅读速度也有着一定的影响。值??得一提的是，假如我们通过平均值，对都通过了?ＨＳＫ３的学生进行对比，探讨不同阅读方??向的差异性，也能够明显看出从左向右阅读方向所需要的１７０．?５ｓ平均时间高于从右向左??阅读方向所需要的１３４．５ｓ。这一点在未通过ＨＳＫ３的学生中也看到了相同的趋势，这进一??步佐证了不同阅读方向对阿拉伯学生产生的影响。??２５０??、圍ｉ，圍??５〇??ｑ?ＩＢＨＩＥ?ＢＳｉｌｗｒ??Ａｉ?Ａ２?Ｂ１?Ｂ２?．．．??图４．２?Ａｌ、Ａ２组和Ｂｌ、Ｂ２组平均阅读时间柱状图
【参考文献】：
期刊论文
[1]论二语习得理论下母语的迁移现象[J]. 刘璇. 课程教育研究. 2017(35)
[2]二语习得中母语负迁移现象的思考[J]. 刘佳宁. 淮北职业技术学院学报. 2016(02)
[3]汉字的方向 汉字古籍版面与西文版面的比较研究[J]. 袁由敏. 新美术. 2015(04)
[4]二语习得中的母语负迁移简析[J]. 王俊霞. 齐齐哈尔大学学报(哲学社会科学版). 2014(05)
[5]二语习得中的母语负迁移现象[J]. 屈巧. 南通大学学报(社会科学版). 2013(01)
[6]母语迁移对二语习得的影响分析[J]. 聂金玉. 科教文汇(中旬刊). 2012(11)
[7]论二语习得中的母语迁移理论[J]. 宫晓伟,王晓静. 中国市场. 2011(52)
[8]母语负迁移对二语习得的影响[J]. 郭丹妮. 科教导刊(中旬刊). 2011(07)
[9]二语习得中母语负迁移现象及对策研究[J]. 吴莹. 重庆科技学院学报(社会科学版). 2010(02)
[10]母语思维对二语词汇习得的负迁移[J]. 王文铃,袁玲丽. 河北理工大学学报(社会科学版). 2008(01)
硕士论文
[1]交际教学法视阈下亚历山大大学对外阿拉伯语阅读教学实证研究[D]. 马天平.西北民族大学 2017
[2]输入理论视角下克服高中生英语写作中母语负迁移现象研究[D]. 孙颖.上海师范大学 2016
[3]阿拉伯语背景学习者汉语标点符号使用偏误分析[D]. 穆子丹（mohammed. osman）.山东师范大学 2015
[4]母语为阿拉伯语留学生使用汉语标点符号的偏误分析及教学建议[D]. 汪腾解.湖南大学 2015
[5]中国二语习得者轻动词+名词搭配习得的母语迁移研究[D]. 金娣.曲阜师范大学 2015
[6]母语为阿拉伯语的学生学习汉语的难点[D]. 木森（Mohamed Elmustafa Salih）.天津师范大学 2010
[7]探析二语词汇习得中的母语迁移现象[D]. 张莉.西南大学 2006
本文编号：3550309
【文章来源】：浙江大学浙江省 211工程院校 985工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：63 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
图２．１阿拉伯ＣＦＬ学习者会用汉语声调的比例??这项研究是在约旦学习汉语的阿拉伯学生身上进行的，当他们被问到在说汉语时??
２００??ｍ??ＩＳＯ??Ｉ：－－一－－??Ａ组（从左到右）?Ｂ组（从右到左．）??图４．?１?Ａ组和Ｂ组平均阅读时间柱状图??表４．１?Ａ组与Ｂ组的比较??名称?样本量?最小值?最大值?平均值?标准差?ｔ?ｐ??从左到右?３７?９６?２６０?１９１．２７０?４１．５０９?２８．０２９?０．０００??从右到左?３７?９０?２１０?１４４．８１１?２８．３３４?３１．０８８?０．０００??４．?２汉语水平的分析??从汉语水平差异的角度进行样本ｔ检验分析，在测试的两组、阿拉伯学生中，Ａ组进??行了从左到右的汉语阅读测试，在３７名学生中包含１１名未通过ＨＳＫ３的学生，２６名已通??过ＨＳＫ３的学生（表２）。Ｂ组进行了从右到左的汉语阅读测试，在３７名学生中包含７??名未通过ＨＳＫ３的学生，３０名已通过ＨＳＫ３的学生（表３）。分别在这两组进行“通过??ＨＳＫ３”和“未通过ＨＳＫ３”的差异关系研究，结果显示，这两组都存在显著性差异（Ｐ＜??０．?０１），具体的分析对比如下：??在Ａ组中，阿拉伯学生“通过ＨＳＫ３”和“未通过ＨＳＫ３”的阅读时间呈现出０．０１水??平的显著差异，通过对平均值的对比，通过ＨＳＫ３的学生１７０．?５ｓ的平均阅读时间明显??低于未通过ＨＳＫ３的学生２４０．?３６４ｓ的平均阅读时间。在Ｂ组中，阿拉伯学生“通过??３０??
ＨＳＫ３”和“未通过ＨＳＫ３”的阅读时间也呈现出０．０１水平的显著差异。通过对平均值的对??比，能够看出通过ＨＳＫ３的学生１３４．?５ｓ的平均阅读时间明显低于未通过ＨＳＫ３的学生??１８９ｓ的平均阅读时间。将所得到的四组平均阅读时间的数据进行投图，见图４．２所示，??通过了?ＨＳＫ３的阿拉伯学生无论是从左向右，还是从右向左，在阅读汉语时所需要的时间??都比未通过ＨＳＫ３的学生短。??这是由于对于初级阶段的ＣＦＬ学习者来说，通过了?ＨＳＫ３的学生在汉语的单词、语法??等各个方面的知识积累都优于未通过ＨＳＫ３的学生，他们掌握了相对多的汉字和汉语词??汇。并且考试的训练使得他们接触了更多汉语从左向右的阋读方向，这在某种程度上也起??到了训练的作用，降低了阿拉伯语和汉语在阅读方向不同上带来的负迁移，因此在理解阅??读材料内容时表现得也更好。而没有通过ＨＳＫ３的学生则阅读速度很慢，对汉字和单词不??太了解，不知道大量的汉字或单词，这对他们产生了负面影响，有一部分阅读汉语课文的??时候不知道课文的意思。由此可以看出学生的汉语水平对阅读速度也有着一定的影响。值??得一提的是，假如我们通过平均值，对都通过了?ＨＳＫ３的学生进行对比，探讨不同阅读方??向的差异性，也能够明显看出从左向右阅读方向所需要的１７０．?５ｓ平均时间高于从右向左??阅读方向所需要的１３４．５ｓ。这一点在未通过ＨＳＫ３的学生中也看到了相同的趋势，这进一??步佐证了不同阅读方向对阿拉伯学生产生的影响。??２５０??、圍ｉ，圍??５〇??ｑ?ＩＢＨＩＥ?ＢＳｉｌｗｒ??Ａｉ?Ａ２?Ｂ１?Ｂ２?．．．??图４．２?Ａｌ、Ａ２组和Ｂｌ、Ｂ２组平均阅读时间柱状图
【参考文献】：
期刊论文
[1]论二语习得理论下母语的迁移现象[J]. 刘璇. 课程教育研究. 2017(35)
[2]二语习得中母语负迁移现象的思考[J]. 刘佳宁. 淮北职业技术学院学报. 2016(02)
[3]汉字的方向 汉字古籍版面与西文版面的比较研究[J]. 袁由敏. 新美术. 2015(04)
[4]二语习得中的母语负迁移简析[J]. 王俊霞. 齐齐哈尔大学学报(哲学社会科学版). 2014(05)
[5]二语习得中的母语负迁移现象[J]. 屈巧. 南通大学学报(社会科学版). 2013(01)
[6]母语迁移对二语习得的影响分析[J]. 聂金玉. 科教文汇(中旬刊). 2012(11)
[7]论二语习得中的母语迁移理论[J]. 宫晓伟,王晓静. 中国市场. 2011(52)
[8]母语负迁移对二语习得的影响[J]. 郭丹妮. 科教导刊(中旬刊). 2011(07)
[9]二语习得中母语负迁移现象及对策研究[J]. 吴莹. 重庆科技学院学报(社会科学版). 2010(02)
[10]母语思维对二语词汇习得的负迁移[J]. 王文铃,袁玲丽. 河北理工大学学报(社会科学版). 2008(01)
硕士论文
[1]交际教学法视阈下亚历山大大学对外阿拉伯语阅读教学实证研究[D]. 马天平.西北民族大学 2017
[2]输入理论视角下克服高中生英语写作中母语负迁移现象研究[D]. 孙颖.上海师范大学 2016
[3]阿拉伯语背景学习者汉语标点符号使用偏误分析[D]. 穆子丹（mohammed. osman）.山东师范大学 2015
[4]母语为阿拉伯语留学生使用汉语标点符号的偏误分析及教学建议[D]. 汪腾解.湖南大学 2015
[5]中国二语习得者轻动词+名词搭配习得的母语迁移研究[D]. 金娣.曲阜师范大学 2015
[6]母语为阿拉伯语的学生学习汉语的难点[D]. 木森（Mohamed Elmustafa Salih）.天津师范大学 2010
[7]探析二语词汇习得中的母语迁移现象[D]. 张莉.西南大学 2006
本文编号：3550309
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