面向汉语国际教育的同素同义单双音节方位名词研究

发布时间：2022-10-09 12:28

　　本文以汉语国际教育为背景,以探究同素同义单双音节方位名词为目的,对同素同义单双音节方位名词进行了本体研究、习得研究、问卷调查与分析,最后提出教学策略。本文在第一章介绍了论文所用的两种理论,一种是偏误分析理论,另一种是学习迁移理论。这两种理论对本文的研究起到了重要的指导作用。第二章对同素同义单双音节方位名词进行了本体研究。研究包括16组同素同义单双音节方位名词在句法能力、句法功能和语义功能的异同。句法能力包括同素同义单双音节方位名词在单独充当主语、动词宾语、介词宾语、定语、状语等句法成分的能力,句法功能包括单双音节方位名词在构词与组成短语方面的能力;语义功能包括方位名词最基本的方位义和时间义、范围义等其他语义。第三章主要考察同素同义单双音节方位名词的习得情况,包括使用情况、偏误情况与偏误形成原因。首先,利用数据分析法,按照使用频次的高低分为高频次、中频次、低频次以及零使用方位名词,又将外国学生在使用过程中低频次与零使用的方位名词与汉族本族人方位名词的使用情况进行对比,从而分次得出外国学生使用频率低的具体原因;其次,考察偏误用例,在第一章本体研究的基础之上,重点分析同素同义单双音节方位名词... 

【文章页数】：112 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
中文摘要
Abstrct
绪论
    0.1 研究范围
    0.2 选题意义
    0.3 研究现状
    0.4 研究方法
    0.5 研究目标
第一章 本文所采用的基础理论
    1.1 偏误分析理论
    1.2 学习迁移理论
第二章 同素同义单双音节方位名词的本体研究
    2.1 单双音节方位名词单独充当句法成分的能力
        2.1.1 单独充当主语
        2.1.2 单独充当动词宾语
        2.1.3 单独充当介词宾语
        2.1.4 单独充当定语
        2.1.5 单独充当状语
    2.2 单双音节方位名词句法功能对比分析
        2.2.1 构词能力
        2.2.2 组成短语的能力
    2.3 单双音节方位名词语义功能对比分析
        2.3.1 方位义
        2.3.2 时间义
        2.3.3 范围义
        2.3.4 其他语义
第三章 同素同义单双音节方位名词习得考察
    3.1 单双音节方位名词使用情况考察
    3.2 单双音节方位名词偏误考察
    3.3 偏误形成原因
        3.3.1 母语的负迁移
        3.3.2 目的语规则的过度泛化
        3.3.3 文化差异
        3.3.4 工具书释义不精
第四章 同素同义单双音节方位名词问卷调查分析
    4.1 调查对象
    4.2 调查内容
    4.3 调查结果及分析
第五章 同素同义单双音节方位名词教学策略
    5.1 课堂教学策略
        5.1.1 对比系统全面
        5.1.2 解释直观具体
        5.1.3 语境结合巧妙
    5.2 教材编写策略
        5.2.1 生词编写建议
        5.2.2 语法编写建议
        5.2.3 练习编写建议
第六章 结语
附录
参考文献
攻读学位期间发表的学术论文
致谢



本文编号：3688638