俄罗斯高校本土汉语师资调查与分析
发布时间：2024-03-05 22:55
加强海外师资本土化的建设,是汉语国际推广传播事业发展的必然选择。汉语师资本土化不仅有利于解决汉语国际化传播中的师资短缺问题,也有助于实现汉语国别化教学,更是汉语国际推广可持续发展的一项重要保证。对于各国本土汉语师资的现状,目前尚缺乏系统确切的数据和资料以供研究探讨,相关的研究也都集中在东南亚等有限区域,还不具有广泛的国际代表性。要想进一步做好本土师资的培训,使他们发挥优势,当好汉语的传播大使,就必须进一步全方面的了解各国现有的本土汉语教师的现状。 通过对俄罗斯12所高校的68名本土汉语教师进行了问卷调查、邮件访问、访谈、电话采访,得到了关于本土汉语教师的背景信息;其所在学校的汉语教学情况;汉语教材使用情况;教师个人的教学情况;培训需求等五个方面的真实的调研材料,应用次数处理、聚类分析、归纳的方法总结出了目前俄罗斯本土汉语师资的现状以及存在的问题,并针对现存问题给出了三点建议:(1)本土汉语教师培训可以使用国别化等级模式;(2)孔子学院应该成为培养合格本土汉语师资的阵地;(3)中国高校应协助俄罗斯高校尽快建立汉语教学、教师评估体系。
【文章页数】：62 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
中文摘要
Abstract
1. 绪论
1.1 选题背景
1.2 研究意义和目的
1.3 前期海外汉语教育与教师研究综述
1.4 俄罗斯汉语教学的发展历史
1.4.1 俄罗斯汉学的起源和发展历史
1.4.2 俄罗斯汉语的现状
1.4.3 俄罗斯主要的汉学学派及研究中心
1.5 俄罗斯现行教育体制
1.6 研究方法选择
2. 俄罗斯高校本土汉语师资现状调查
2.1 师资抽样调查设计说明
2.1.1 调查目的
2.1.2 调查对象
2.1.3 调查方式
2.1.4 调查时间
2.1.5 调查题型
2.1.6 调查内容
2.1.7 数据整理
2.2 本土汉语教师个人基本信息的说明和概述
2.2.1 性别和年龄构成及特点
2.2.2 教师最高学历构成及特点
2.2.3 汉语教师自身所学专业的构成及特点
2.2.4 汉语教师自身的语言学习能力
2.2.5 目前的工作性质
2.2.6 汉语教师的择业观和对汉语教学的工作态度
2.2.7 再就业选择
2.2.8 小结
2.3 俄罗斯高校开设汉语专业的统计概述
2.3.1 高校性质类型
2.3.2 俄罗斯高校学校汉语的人数统计
2.3.3 汉语课程的具体科目
2.3.4 学校俄中两籍汉语教师数量对比
2.3.5 学校对汉语课程的重视程度
2.3.6 其他外语语种的情况
2.3.7 小结：汉语发展的大环境对本土汉语教师的影响
2.4 教师与教材问题分析
2.4.1 教师对教材的选择
2.4.2 教师对教学辅导用书的使用
2.4.3 小结：汉语教材对本土汉语师资质量的影响分析
2.5 本土汉语教师的教学情况调查和分析
2.5.1 任课科目
2.5.2 教师的课时量
2.5.3 教学计划和教案
2.5.4 每周备课时间
2.5.5 教学技能的展现
2.5.6 教师对教学难点、擅长科目的认识
2.5.7 汉语教师教学任务
2.5.8 对目前汉语课程设置的满意度
2.5.9 小结：微观教学环境对师资质量的影响
2.6 师资培训的调查分析
2.6.1 是否需要参加汉语教学的相关培训
2.6.2 参加培训的具体情况
2.6.3 对以往参加培训的满意度
2.6.4 对培训内容和类型的需求
2.6.5 小结：培训对师资的影响
3. 研究总结与建议
3.1 调查总结
3.2 针对调查结论的建议
3.2.1 本土汉语教师培训的国别化等级模式
3.2.2 各国孔子学院要成为培养合格本土汉语师资的阵地
3.2.3 中国高校应协助俄罗斯高校尽快建立起汉语教学、教师评估体系
3.3 研究的局限
3.4 后续研究的建议
附录
附录一
附录二
参考文献
在读期间发表的论文
后记
本文编号：3920170
【文章页数】：62 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
中文摘要
Abstract
1. 绪论
1.1 选题背景
1.2 研究意义和目的
1.3 前期海外汉语教育与教师研究综述
1.4 俄罗斯汉语教学的发展历史
1.4.1 俄罗斯汉学的起源和发展历史
1.4.2 俄罗斯汉语的现状
1.4.3 俄罗斯主要的汉学学派及研究中心
1.5 俄罗斯现行教育体制
1.6 研究方法选择
2. 俄罗斯高校本土汉语师资现状调查
2.1 师资抽样调查设计说明
2.1.1 调查目的
2.1.2 调查对象
2.1.3 调查方式
2.1.4 调查时间
2.1.5 调查题型
2.1.6 调查内容
2.1.7 数据整理
2.2 本土汉语教师个人基本信息的说明和概述
2.2.1 性别和年龄构成及特点
2.2.2 教师最高学历构成及特点
2.2.3 汉语教师自身所学专业的构成及特点
2.2.4 汉语教师自身的语言学习能力
2.2.5 目前的工作性质
2.2.6 汉语教师的择业观和对汉语教学的工作态度
2.2.7 再就业选择
2.2.8 小结
2.3 俄罗斯高校开设汉语专业的统计概述
2.3.1 高校性质类型
2.3.2 俄罗斯高校学校汉语的人数统计
2.3.3 汉语课程的具体科目
2.3.4 学校俄中两籍汉语教师数量对比
2.3.5 学校对汉语课程的重视程度
2.3.6 其他外语语种的情况
2.3.7 小结：汉语发展的大环境对本土汉语教师的影响
2.4 教师与教材问题分析
2.4.1 教师对教材的选择
2.4.2 教师对教学辅导用书的使用
2.4.3 小结：汉语教材对本土汉语师资质量的影响分析
2.5 本土汉语教师的教学情况调查和分析
2.5.1 任课科目
2.5.2 教师的课时量
2.5.3 教学计划和教案
2.5.4 每周备课时间
2.5.5 教学技能的展现
2.5.6 教师对教学难点、擅长科目的认识
2.5.7 汉语教师教学任务
2.5.8 对目前汉语课程设置的满意度
2.5.9 小结：微观教学环境对师资质量的影响
2.6 师资培训的调查分析
2.6.1 是否需要参加汉语教学的相关培训
2.6.2 参加培训的具体情况
2.6.3 对以往参加培训的满意度
2.6.4 对培训内容和类型的需求
2.6.5 小结：培训对师资的影响
3. 研究总结与建议
3.1 调查总结
3.2 针对调查结论的建议
3.2.1 本土汉语教师培训的国别化等级模式
3.2.2 各国孔子学院要成为培养合格本土汉语师资的阵地
3.2.3 中国高校应协助俄罗斯高校尽快建立起汉语教学、教师评估体系
3.3 研究的局限
3.4 后续研究的建议
附录
附录一
附录二
参考文献
在读期间发表的论文
后记
本文编号：3920170
本文链接：https://www.wllwen.com/wenyilunwen/yuyanyishu/3920170.html
