“激创法”在对外汉语教学初级阶段的实践初探

发布时间：2017-08-30 06:32

  本文关键词：“激创法”在对外汉语教学初级阶段的实践初探

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【摘要】：“激创法”是鲁健骥先生针对当前对外汉语教学中存在的问题,制定的一套新的教学方法。本论文主要是以“激创法”为主要教学方法,将“创造”作为核心,以韩国江原道束草女子高中的初级汉语课堂教学实践为例,将激创型教学法与传统的教学法进行对比,初步探究“激创法”在对外汉语初级阶段课堂上的教学应用,尝试讨论激创型教学法的优点与不足,希望对完善该教学法体系有一定的帮助。本论文通过文献阅读,介绍了“激创法”的研究背景、研究现状、研究内容、研究意义及本篇论文采用的主要研究方法,阐述了“激创法”的理论基础和教学理念,结合本人的教学实践以及观摩优秀教师公开课的记录深入探讨了“激创法”的教学原则和教学方法,并将“激创法”和相关教学法从理论基础、教学原则、教学模式、教学侧重点和师生角色进行了对比。利用本人在海外教学的优势,以韩国江原道束草女子高中的初级汉语课堂为例,秉承“激创法”的“以学生为中心、以创造为核心、课前课中课后相结合”等教学原则,丰富和发展了“激创法”的实践设计方法,提出“图片法、扩充法、卡片法、补空法”等课堂活动设计方法,力争在课堂上所进行的实践活动能够激发学生的创造性,引起学生兴趣,让学生外语能力的潜能得到开发。并将传统型3p教学法的课堂和激创型教学法的课堂从“技能的获得、外语能力的获得、学生的课堂参与度”等方面进行对比,深入分析“激创法”的优点及不足。论文的最后通过“激创法”在课堂上的实际运用,从“小组、学习者、语言学习环境和教师”等几个方面分析了“激创法”现存的问题,力图寻找解决问题的途径。
【关键词】：初级汉语教学 激创型教学法 教学实践
【学位授予单位】：湖南师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：H195
【目录】：

• 摘要3-5
• Abstract5-10
• 1 绪论10-15
• 1.1 研究背景10-11
• 1.1.1 中韩交往频繁10
• 1.1.2 笔者的教学实践10-11
• 1.2 “激创法”研究现状11-13
• 1.3 研究内容和研究意义13-14
• 1.4 研究方法14-15
• 2 “激创法”的主要内容15-22
• 2.1 理论基础与教学理念15-16
• 2.2 教学原则16-17
• 2.2.1 以学生为中心16
• 2.2.2 以创造为核心16-17
• 2.2.3 对学生偏误的态度17
• 2.2.4 课前、课中、课后活动相结合17
• 2.2.5 适当使用母语17
• 2.3 教学方法17-19
• 2.3.1 查找17-18
• 2.3.2 调查18
• 2.3.3 比较18-19
• 2.3.4 总结归纳19
• 2.3.5 创造性的运用19
• 2.4 激创法与相关教学法的比较19-22
• 3 韩国束草女子高中“传统3p教学法”课堂示例与分析22-29
• 3.1 教学对象分析22
• 3.2 师资22-23
• 3.3 教学过程示例23-26
• 3.4 传统型“3p”教学法实践分析26-29
• 4 韩国束草女子高中“激创法”课堂示例与分析29-39
• 4.1 教学实践说明29-30
• 4.1.1 教学对象29
• 4.1.2 师资29
• 4.1.3 分组情况29-30
• 4.1.4 奖励机制说明30
• 4.2 “激创型”教学法课堂教学示例30-35
• 4.3 “激创法”教学实践分析35-39
• 4.3.1 激创型教学理念及其贯彻35-36
• 4.3.2 激创型教学方法及其实施36-39
• 5 总结与分析39-46
• 5.1 传统型“3p”教学法和激创型教学法的教学成果分析39-41
• 5.2 “激创法”在汉语初级课堂的可行性41-42
• 5.3 “激创法”在汉语初级课堂的问题与思考42-46
• 5.3.1 小组42-43
• 5.3.2 学习者43-44
• 5.3.3 语言学习环境44-45
• 5.3.4 教师45-46
• 6 结语46-48
• 6.1 主要观点和创新之处46
• 6.2 不足之处以及需要进一步研究的问题46-48
• 参考文献48-51
• 附录51-52
• 致谢52-53

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