留学生汉语“得”字句习得研究

发布时间：2017-09-01 17:31

  本文关键词：留学生汉语“得”字句习得研究

  更多相关文章： “得”字句 语段推导 习得研究

【摘要】：本研究在文献研究的基础上,首先对现代汉语“得”字句的句法进行了探索,在EF驱动的语段推导框架下证明了功能语类“得”在“得”字句句法推导中的必要性,顺势解开了“得”字句句法的三个谜团,即“得”前不能带“着、了、过”,“动-得”一般线性紧邻,以及“得”前动词带宾语时一般要复制该动词。然后,本研究通过问卷调查,考察了留学生习得“得”字句的情况,发现:1、在“得”前不带“着了过”的习得上,一年级和二年级留学生存在显著性差异。2、在“动-得”线性紧邻的习得上,一二年级留学生也存在显著性差异。3、在“得”字句动词复制的习得上,一二年级留学生不存在显著性差异,都未能习得。以上结果说明,二语水平一定程度上制约“得”字句句法的习得,但教学设计的缺陷可能是留学生未能习得“得”字句动词复制这一规律的原因。我们在此基础上,对“得”字句句法教学提出了相应的建议。第一、在教学观方面,强调教的过程应该去适应和匹配学习者原有的知识、经验、能力和兴趣。而“学”要创造引导学生“输出”的环境。第二、在学生观方面,要重视留学生的个体差异,要将课堂时间留给学生,并且要避免“过高或过低估计留学生语言能力的两个误区”第三、对教师素养方面的建议,教师要结合本体研究理论成果进行教学,要结合偏误分析结果进行教学,最后还要发挥多媒体的辅助作用。第四、在教材观方面,要抛弃传统的以教材为中心的观点,将教材理解为学生学习活动的一部分,教材只是教学的媒介和资源,教师要学会对教材进行创造性的加工。
【关键词】：“得”字句 语段推导 习得研究
【学位授予单位】：南京邮电大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：H195
【目录】：

• 摘要4-5
• Abstract5-9
• 第一章 绪论9-11
• 1.1 研究缘起9
• 1.2 研究目的和意义9-10
• 1.3 研究方法10
• 1.4 论文结构安排10-11
• 第二章 文献综述11-21
• 2.1 汉语“得”字句的研究现状11-16
• 2.1.1“得”前成分研究11-12
• 2.1.2“得”后成分研究12-14
• 2.1.3“得”前与“得”后两部分的关系14-15
• 2.1.4“得”的性质15
• 2.1.5“得”字特殊句式15-16
• 2.1.6“得”字句句法研究16
• 2.2“得”字句习得研究现状16-18
• 2.3 对外汉语语法教学研究现状18
• 2.4 句法推导的相关概述18-21
• 2.4.1 最简方案的发展概述18-20
• 2.4.2 语段理论的概念及发展20-21
• 第三章“得”字句的句法分析21-34
• 3.1 泛动词分析法21
• 3.2 音系合并分析法21-23
• 3.3 词法融合分析法23-25
• 3.4 问题与反思25-27
• 3.5“EF驱动”的得字句语段推导27-30
• 3.5.1“得”的性质及必要性27-28
• 3.5.2“得”前不带“着、了、过”28
• 3.5.3“动-得”线性紧邻的必然性28-29
• 3.5.4 动词复制现象的原因29-30
• 3.6 展望30-32
• 3.6.1 关于“得”30-31
• 3.6.2 关于线性化31-32
• 3.6.3 附加假设32
• 3.7 本章小结32-34
• 第四章 基于留学生“得”字句习得的问卷研究34-51
• 4.1 研究对象34
• 4.2 研究问题34
• 4.3 研究工具34-36
• 4.3.1 语料来源34
• 4.3.2 问卷设计内容34-36
• 4.3.3 题型设计36
• 4.4 数据收集与统计36-44
• 4.4.1“动-得”线性关系的习得情况39-40
• 4.4.2“得”前动词复制的习得情况40
• 4.4.3 其他方面的习得情况40-44
• 4.5 习得结果及分析44-47
• 4.5.1“得”字句习得存在的问题44-45
• 4.5.2 偏误分析45-47
• 4.6 对教学的建议47-51
• 4.6.1 对教学观的建议47-48
• 4.6.2 对学生观的建议48
• 4.6.3 对教师观的建议48-49
• 4.6.4 对教材观的建议49
• 4.6.5 小结49-51
• 第五章 总结与展望51-52
• 5.1 研究的主要发现51
• 5.2 研究的不足51
• 5.3 对未来的展望51-52
• 参考文献52-55
• 附录1 留学生“得”字句习得情况调查55-58
• 附录2 攻读硕士学位期间撰写的论文58-59
• 附录3 攻读硕士学位期间参加的科研项目59-60
• 致谢60

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本文编号：773481