蒙古国学生汉语常用量词习得研究

发布时间：2017-10-05 08:15

  本文关键词：蒙古国学生汉语常用量词习得研究

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【摘要】：随着中蒙两国经济、文化的深入交流,蒙古国掀起了学习汉语的热潮。国内有60多所学校开设了汉语课程,学习汉语的蒙古人越来越多。但是一方面针对蒙古国学生汉语量词习得研究的专著和论文到目前为止寥寥无几,无法给蒙古国的汉语教学实践提供理论指导和支持。另一方面,汉语量词数量大、种类多、用法复杂,而蒙语中缺少量词,且在分类、用法、重叠形式等方面和汉语量词有很大差别。于是汉语量词的学习成为蒙古国学生汉语学习中的一大难题。因此笔者尝试着结合所学理论和教学实践来探讨蒙古国学生汉语常用量词习得的偏误类型及成因并探索行之有效的汉语量词教学策略,希望对蒙古国的汉语教学尤其是常用量词教学提供一定的借鉴。笔者通过对蒙古国学生的问卷调查、有关量词的平时作业、口头表达以及动态语料库中的语料进行分析,整理出蒙古国学生在常用量词习得中的偏误规律,总结了偏误的类型和成因,并在此基础上提出针对蒙古国学生的量词教学策略。本文内容共分为五章:第一章绪论主要介绍了选题缘由、研究范围、研究方法、语料来源以及汉语量词研究综述等等。第二章主要介绍针对蒙古国学生的汉语常用量词调查问卷,以及据此得出的调查情况和结果。第三章主要介绍蒙古国学生汉语常用量词习得偏误的类型以及偏误成因。偏误成因主要包括母语和目的语干扰、学生的学习和交际策略、教师教学和训练方法、教材编写、文化思维方式等方面。其中在分析母语和目的语干扰这个因素时特地总结了蒙语和汉语在量词方面的异同。第四章主要是依据偏误成因从教学原则等不同方面提出行之有效的教学策略。笔者提出两点教学原则:量词教学应坚持在具体语境中进行、坚持分类系统化教学,以及在针对母语和目的语干扰、教师教学和训练方法、教材编写等方面应采取的一些策略。第五章是结语,总结主要观点的同时陈述本文的不足之处。
【关键词】：蒙古国学生 汉语量词 偏误分析 策略
【学位授予单位】：吉林大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：H195
【目录】：

• 摘要4-6
• Abstract6-10
• 第1章 绪论10-18
• 1.1 选题缘起10-11
• 1.2 研究范围11
• 1.3 研究方法11-12
• 1.4 语料来源12
• 1.5 汉语量词研究综述12-18
• 1.5.1 汉语量词的本体研究现状12-15
• 1.5.2 对外汉语教学中的汉语量词研究现状15-16
• 1.5.3 蒙古国学生汉语量词习得偏误研究现状16-17
• 1.5.4 现有成果中存在的不足17-18
• 第2章 蒙古国学生汉语常用量词使用情况调查18-31
• 2.1 调查问卷的意义18
• 2.2 调查问卷的内容18-19
• 2.3 调查问卷的对象和特点19
• 2.4 调查问卷设计方面的创新点19
• 2.5 调查问卷的结果分析19-31
• 第3章 蒙古国学生汉语常用量词习得偏误类型和成因31-39
• 3.1 蒙古学生汉语常用量词习得偏误类型31-33
• 3.1.1 遗漏31
• 3.1.2 误加31-32
• 3.1.3 误用32-33
• 3.2 蒙古国学生汉语常用量词习得偏误成因33-39
• 3.2.1 母语和目的语干扰33-36
• 3.2.2 学生交际和学习策略不当36-37
• 3.2.3 教师教学方法、态度的误导37
• 3.2.4 训练方面的原因37
• 3.2.5 教材编写标注笼统或有误37-38
• 3.2.6 文化思维的影响38-39
• 第4章 蒙古国学生汉语常用量词教学策略39-45
• 4.1 教学原则39-40
• 4.1.1 量词教学应坚持在具体语境中进行39
• 4.1.2 量词教学应坚持分类系统化教学39-40
• 4.2 教学策略40-45
• 4.2.1 针对母语干扰的策略40
• 4.2.2 针对目的语干扰的策略40-41
• 4.2.3 交际策略和学习策略41
• 4.2.4 针对教师教学和训练方法的策略41-42
• 4.2.5 针对教材编写的策略42
• 4.2.6 针对不同教学阶段的策略42-45
• 第5章 结语45-46
• 参考文献46-50
• 致谢50-51

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本文编号：975712