英国媒介素养教育研究

发布时间：2020-04-16 08:43

【摘要】：媒介素养和媒介素养教育在西方发达国家受到了普遍重视,不仅学界进行了广泛深入的研究,取得了丰硕的成果,而且媒介素养教育的实践也在政府、学校和社会团体等方面的大力支持下获得了很大的发展。许多国家从提高信息时代公民素质的战略高度出发,将媒介素养教育列入中小学甚至大学的正规教育,并在制度上加以大力推进。目前,我国的媒介素养教育仍处于起步阶段,媒介素养教育还未进入中小学教育。英国是世界上最早将媒介素养教育纳入教育体系的国家,经过多年的发展,无论在理论基础、教育实践、评介体系还是在师资培育上,其所累积的经验是相当丰富且具参考价值的。本文通过对英国媒介素养教育理念的发展历史和英国的媒介素养教育在义务教育课程中的实践进行研究和分析,期望为中国的中小学媒介素养教育的推动和发展提供有益的启示。全文共分为五章。第一章导论部分。导论部分主要阐述了论文的研究缘起、研究问题与意义、文献综述、研究方法和写作的基本思路等,阐明了媒介素养教育的重要性与迫切性。第二章媒介素养与媒介素养教育,论述了媒介素养与媒介素养教育意涵,厘清媒介素养与媒介素养教育意涵二者的意义、目的与精神,将媒介素养教育视为培育媒介素养的过程,初步归纳为“了解”与“批判”两个面向。分析了世界上媒介素养教育发达国家媒介素养教育的发展现状和特色。第三章探究英国媒介素养教育早期的发展,将之划分为防疫取向、思辨取向以及反迷思取向三个媒介素养教育阶段,了解英国媒介素养教育的发轫与经过,分析影响与丰富英国媒介素养教育的理论基础,包括精英主义、英国文化研究、符号学、意识形态理论、霸权理论及生产与消费背景的研究。第四章试图从英国政府颁布的政策层面去了解媒介素养教育在英国的定位：在义务教育课程中实施,融入英国文化课程；且政府与民间共同合作开发教学资源,供教师与学生使用；对媒介素养教育课程与教学进行了探讨,探讨方式为媒介素养教育关键概念、课程设计与安排、教学策略和评介。第五章分别从理论基础、政府政策与行政支持、课程与教学三方面对英国媒介素养教育的评析,获得了对中国媒介素养教育的四大启示,即理论引导媒介素养教育发展与实践、媒介素养教育须具备整体规划的理念、课程设计与实施需符合媒介素养教育的目标与精神、完善师资培训体系。最后是思考与建议。
【图文】：

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对于媒介素养所认定的观点及态度（安大略省教育部对于媒介素养所持有之定义研究者于上一节中述说过），发展出一套强调批判性质的媒介素养教育模式?。如图2-1所示，加拿大的媒介素养教育以“媒体建构真实”为主轴，强调信息的建构与再现涉及个人、组织、环境与目的等因素影响，媒体所生产的信息为媒体所欲描绘与架构的真实而非信息之原貌，因此媒介素养教育的内容即藉分析与实践的方式，由“文本”、“受众”与“生产”三个面向教导学生解构媒体1.文本：本文是指各类型的媒体内容。通过讨论文本类型、互相比较不同类型文本间的异同，了解每种文本的叙事结构特色为何？如何表达所欲指示的意念？如何传递意识形态及隐含价值观念等。更重要的是，让学生明了每一种文本都会产生从属的受众，如影迷、歌迷、漫画迷等；有时媒体文本的生产其实是为了产生特定的受众?，并靠贩卖某一形态的受众来获取利益，这也就是为什么我们常说广告卖的不只是商品本身而已。2?受众：因受众会依自身条件（如图2-1所示）检释文本信息

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?合法性图2-1加拿大媒介素养教育模式图资料来源：修改自 Media Awareness Network(2009)由加拿大的媒介素养教育模式图来看，媒介素养教育内容强调探讨与分析“文本”“受众”与“生产”三个面向及彼此的交互影响，除此，亦重视藉由实践方式，让学生直接参与、创作文本，，并由实践过程再次省思与批判媒体建构真实，进而成为具备媒介素养者。2.3.2澳大利亚媒介素养教育的内涵20世纪70年代，澳大利亚的媒介素养教育^u始发|~。一些颇具远见卓识的学者在当时就积极呼吁将媒介素养教育融入不同门类和不同层次的学科教育体系中，培养国民对媒介信息的思辨能力。通过近40多年的发展，澳大利亚媒介素养教育的领域已经从初等教育^u始逐渐推广到中等、高等教育领域，并以国家制定的一系列正规课程为核心
【学位授予单位】：武汉大学
【学位级别】：博士
【学位授予年份】：2014
【分类号】：G206-4

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