中日学生对媒体态度的比较研究及提高媒体素养的策略

发布时间：2020-06-04 20:47

【摘要】：随着影视、录像、书籍、报刊、网络等大众传媒的广泛普及，大量的媒体信息已成为青少年信息来源最重要的渠道，提高青少年的媒体素养迫在眉睫。青少年对媒体的态度(包含认知和情感成分)将直接影响他们面对媒体时的行为，而且认知和情感是媒体素养的两个基本维度，所以本研究通过对青少年媒体态度的调查了解其媒体素养的认知和情感维度，从而提出提高他们媒体素养的策略。论文应用文献研究、问卷调查、比较研究、访谈法等研究方法，研究中日学生对媒体态度比较研究、提高学生媒体素养的策略以及策略的效果验证。通过对中国期刊网以及ProQuest Digital Dissertations(博硕士论文库)中与媒体素养相关的113篇文章进行分析，发现相对于国外的媒体素养策略研究，我国媒体素养策略研究主要存在研究时间短、成果少，定性分析多、定量调查少，仅限于理论研究和介绍、缺乏媒体素养教育的有效实践，过分关注网络媒体、忽视传统媒体等问题。本文通过大量的问卷调查，了解学生对语言媒体、文字媒体以及电子媒体的态度，从而提出提高学生媒体素养的策略，并在媒体素养教育的实践中验证策略的效果。本研究利用绘画投射法按照不同媒体发展阶段将媒体划分为语言媒体(和朋友交谈)、文字媒体(读报纸、看漫画、看杂志)、电子媒体(看电影、看电视、使用计算机／互联网、使用移动电话)等八种媒体，将媒体活动用对应的八幅图画表示，让学生们在八幅图中选择出最符合的调查项目。日本的媒体素养教育起步早、成果多，而且由于中国与日本同属于亚洲国家，学生认知特征等方面存在相似性。本研究于2003年10月起，用一年的时间对中国8个省和自治区50所中小学6304名学生以及日本新泻县46所中小学7476名学生进行了问卷调查，通过态度(包含认知、情感和行为成分)调查的方式了解学生的媒体素养的认知和情感维度，比较中日学生媒体素养的差异，借鉴日本媒体素养教育的成功之处。使用SPSS对中国各级学生问卷调查的数据进行统计分析，在分析中国学生对媒体态度的基础上，应用人本主义心理学、人本主义学习理论、教育传播理论以及态度形成过程提出提高学生媒体素养的策略。策略主要是从教育者、教学信息以及受教育者的角度提出，包括不同学习阶段采取不同的媒体素养教育重点，
【图文】：

媒体素养,态度

态态度度图l一4态度的构成成分由此，态度与媒体素养有其公共因素，即认知和情感成分(如图1一5)。图1一5媒体素养与态度的关系而且，媒体素养的认知和情感维度要在中、小学阶段进行培养，所以本研究通过对中、日的中小学生进行问卷调查，了解其对媒体的态度(包含认知、情感和行为成分)，通过态度了解目前中、小学生媒体素养的认知和情感维度的状况。而且，态度本身具有调节功能，实验表明态度会调节个体的语言行为和非语言行为，当然这种调节不是绝对的，因为个体的行为并不是完全取决于态度，它还要受到各种情境因素的制约。所以，本研究通过了解中、小学生对媒体的态度了解其媒体素养的情况，，并从认知和情感的维度提出提高其媒体素养的策略。

中国学生,日本学生,报纸,技能

你一天读多长时间的报纸*国家Cr。“tabu以沁n图3一3中日学生读报纸的频率比较图由图3一3所示，我们可以看出有一半以上的中国学生每天读报纸的时间在10分钟以上，尤其是每天读20一30分钟报纸的中国学生远远高于日本学生。中国学生对于报纸的高使用频率，导致其情感方面的肯定态度。(2)与依赖性相关的技能日本学生认为看报纸“因为有趣不能停下”、“完全着迷”的比例远远高于中国学生，这说明日本学生对报纸的依赖性高于中国学生。(3)与情意开放相关的技能
【学位授予单位】：华南师范大学
【学位级别】：博士
【学位授予年份】：2006
【分类号】：G206.3

【引证文献】