文学阅读在高职学生词汇深度知识增进中的运用

发布时间：2016-10-20 11:30

  本文关键词：元认知策略在英美文学作品阅读中的运用，由笔耕文化传播整理发布。

《首都师范大学》 2007年

文学阅读在高职学生词汇深度知识增进中的运用

裴冠金  

【摘要】： 在当前的二语词汇习得领域,许多学者对词汇深度知识与阅读理解之间的关系及词汇广度知识对阅读理解的影响作了相关探究。他们以不同程度的阅读试题和词汇知识为实验内容,得出了词汇知识与阅读理解存在较大相关关系的结论。然而对于学习者通过何种途径能较好地获得词汇深度知识这一方面却鲜有论述。 同时,在我国以培养学生综合能力的素质教育作为指向的教育环境下,如何将英语学科教学与素质教育有机地结合起来,一直是诸多英语任课教师的思考焦点。英语学科教学的核心是促使学生掌握英语中的基本词汇,不断结合语法结构等达到句法、语篇上的理解;进而使学生的听、说、读、写、译等各种语言能力得到培养,语言交际策略能有所运用,跨文化意识逐渐形成。素质教育不仅是一些外部因素如教师、校园环境、社会氛围等的示范性、引领性的指导,更应该是将能力、知识不断进行个体内化的综合素质的培养。因此本项研究试图主要借助英美文学作品这一载体,从词汇知识学习及作品主题探求两个层面来共同促进英语学科教学中的素质教育。一方面,通过篇章的阅读分析来促进学生对词汇深度知识学习的深入;另一方面,通过文学作品中的优秀精神内涵和文化内涵来促使学生跨文化意识的形成及良好的内在品性的增强。 本项研究以北京交通大学昌平分校2005级的高职学生作为研究对象。研究者采用比较研究方式,参考在调查问卷中所反映出的较明显因素(如许多学生喜欢看《哈利.波特》),综合性地提供了文学作品学习的资料及学习资源列表和科技英语阅读材料。实验研究中,以国际通用的词汇深度知识测量表为模板,将其调整为适合研究对象的形式;阅读培训前,抽取同年级同水平的两个专业班级的学生进行了词汇深度知识前测;在对实验班进行文学作品的阅读实验的同时,在控制班中进行了科技英语材料的阅读培训。此后对进行了前测的学生进行了词汇深度知识后测。实验班学生的前后两次测试的成绩分析反映出了文学作品阅读有利于该班学生词汇深度知识的增长。与此同时,学生们的“自我报告”中也反映出了较培训前更明显的对英语学习的兴趣,对自我学习的管理,对生活现实的一些思考等。而控制班中的词汇深度知识增进不明显,且其后测成绩与实验班后测成绩有明显的差异。由此我们可以看出,此项文学作品赏析学习的实验在提升学生的英语学习兴趣,对学习的乐观态度及跨文化思考意识上较科技英语阅读是更有成效的。 由于阅读过程及词汇知识认知过程体现在个体学习者上会有所差异,具体哪一个阅读阶段或哪一种阅读方式会对词汇深度知识的增长更有益处,还需要进行深入研究。

【关键词】：
【学位授予单位】：首都师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2007
【分类号】：H319
【目录】：

中文摘要5-7

Abstract7-12

Chapter One Introduction12-20

1.1 Background and Significance of Cultural Learning and Vocabulary Learning12-16

1.1.1 Study of Culture and Culture Learning12-13

1.1.2 Significance of Cultural Learning and Vocabulary Learning13-16

1.2 The Study of Combining the Cultural Learning with Vocabulary Learning16-18

1.2.1 Literature Learning as the Form of the Cultural Learning16

1.2.2 Literary Texts Reading and Vocabulary Learning16-18

1.3 The Organization of the Thesis18-20

Chapter Two Literature Review20-34

2.1 Relationship between Language and Culture20-23

2.2 Literature as the Major Content of Reading Materials23-29

2.2.1 Principle of Choosing the Literature Materials and Scientific &Technological Materials25-27

2.2.2 Principle of Employing the Literary Text and Scientific &Technological Materials27-29

2.3 the Relationship between the DVK and the Reading Comprehension29-34

2.3.1 Learning Vocabulary from Context29

2.3.2 Vocabulary Knowledge29-32

2.3.3 Research on the Depth of Vocabulary Knowledge and Reading Comprehension32-34

Chapter Three Research Plan34-47

3.1 Participants34-35

3.2 Instruments35-40

3.2.1 Questionnaire35-36

3.2.2 Pre DVK and Post DVK36-37

3.2.3 Instructional Materials37-39

3.2.4 Self-report39-40

3.3 Procedure40-47

Chapter Four Results and Analysis47-64

4.1 Questionnaire Analysis for the Cultural Teaching47-55

4.1.1 Descriptive Analysis of General Reasons for and the Channels of Learning English47-50

4.1.2 The Analysis of Attitude towards British &American Literature Teaching50-51

4.1.3 The Analysis of Learning Contents and Learning Channels51-54

4.1.4 The Analysis of Familiarity to the British & American Literature54-55

4.2 Analysis of the DVK Tests55-61

4.2.1 Analysis of the Pre-DVK and Post-DVK of Experimental Class55-57

4.2.2 Analysis of Higher-Score Learners57-61

4.3 Analysis of Qualitative Statistics61-64

Chapter Five Conclusion64-68

5.1 Discussions and Implication in Literary Learning and Vocabulary Teaching64-66

5.2 Limitations in the Research66-68

References68-74

Appendixes74-82

1. Questionnaire (Chinese Version)74-75

2. Questionnaire (English Version)75-76

3. Pre-DVK76-77

4. Post-DVK77-78

5. Reading Program List78-82

Acknowledgements82

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