校园网辅助下英美文学教学的内容设计与建构

  本文关键词：校园网辅助下英美文学教学的内容设计与建构，由笔耕文化传播整理发布。

第 100 期 2004 年 12 月

外语电化教学 ETFLT

No.100 Dec. 　 2004

网络外语教育研究

校园网辅助下英美文学教学的内容设计与建构
张法科 ,张海霞
( 济南大学 外国语学院 ,山东济南 　 250022 )

摘 　 :

近年来 ,高校英语专业英美文学课开始尝试通过制作多媒体课件改革文学课堂教学 ,此举 要 收效显著 ,但同时仍有缺憾 。本文提出借助校园网便捷的交互性 、 大容量等优势 , 以建构主义学习理论 为依据 ,构建一个以学生为中心的校园网络辅助课堂文学教学环境 。 关键词 : 校园网 ; 英美文学教学 ; 建构主义 中图分类号 :H319.9 文献标识码 :A 文章编号 :1001 25795 ( 2004 ) 062005820005
g250022,China ) ployedinclassroomstoreformthe producesnotableeffectbutatthesame


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pproachofTeachin gBritishandAmericanLiterature Assistedb ytheCam pusLAN
ZHANG Fa2ke , ZHANG Hai 2xia

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y,Jinan,Shandon

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1　 问题的提出

英美文学是英语专业学生的一门重要的必修课 。 ( 根据 《高等学校英语专业英语教学大纲》 2000 年 , 修 ) 订版 ,以下简称 《教学大纲》的要求 ,该课程开设的 “目 的在于培养学生阅读 、 欣赏 、 理解英美文学原著的能 力 ,掌握文学批评的基本知识和方法 ,并通过对英美文 学作品的阅读和分析 , 促进学生语言基本功和人文素 质的提高 ,增强学生对西方文学及文化的了解” 。但程 爱民等在 2002 年对我国高校英美文学教学所做的调 查报告显示 “超过 60% 的教师仍然沿用较为传统的 , ( 教学模式”程爱民等 ,2002:16 ) ,即那种填鸭式的一言

? 85 ?

作者简介 : 张法科 ( 19502) 男 ,汉 ,硕士生导师 ,教授 。研究方向 : 语言学及外语教学 。 张海霞 ( 19722) 女 ,汉 ,硕士 ,讲师 。研究方向 : 英美文学与外语教学 。 收稿日期 :2004 208215

? 1994-2008 China Academic Journal Electronic Publishing House. All rights reserved.

Abstract: Inrecent years,multi 2mediacoursewareismadeandem gBritishandAmericanliterature,which

y.A propositionis presentedandanal yzedinthis paper,whichistoutilizetheCam

2centredlearnin genvironmentbasedontheConstructivismlearnin Keywords: CampusLAN;Teachin gofBritishandAmericanLiterature;Constructivism

堂或把文学课等同于精读课或泛读课 , 这样的教学方 法使学生在课堂上提不起兴趣 ,课后的阅读也不积极 , 所以文学课的实际教学效果与大纲的要求往往相去甚 远 。可喜的是 , 近两年来 , 随着现代化教学设备的普 及 ,许多文学教师开发设计了容量大 、 生动形象的多媒 体课件 。课件中与所学教材知识相关的图像 、 音频 、 视 频和大量的评论文字材料多角度地增强了学生对文本 的理解和知识点的把握 ,更多地吸引了学生的注意力 , 激发了其学习兴趣 , 培养了其学习的自觉性 。笔者也 在文学课堂上进行了这样的教学改革 ,收效显著 ,但同 时发现仍有一些缺憾 ,主要表现在 : ( 1) 课件是在多媒体教室用投影仪投放 ,只有教

2 gtheor y.

张法科 ,等 : 校园网辅助下英美文学教学的内容设计与建构 师一人在操作 , 由于文学课课时少 、 内容多 , 许多学生 反映 “内容过去得太快 ,不能将重点记下来” “自己只能 被动地接受知识 ,不能自我控制学习进度” 。 ( 2) 同样是因为课时少 、 内容多 , 教师忙于赶进 度 ,完成教学计划 , 师生之间 、 学生与学生之间的课堂 交流和讨论被大大压缩 , 学生依然被动地接受老师的 “复述”全盘接受教师的观点 ,如何形成自己对文学作 , 品的见解便无从谈起 。 ( 3) 生动形象的文学课件激发了学生的学习兴趣 和阅读欲望 ,但图书馆的藏书 、 特别是文学资料和评论 资料匮乏 ,教材内容又多为文学名著的节选 ,学生阅读 不到全文 ,仍然无法真正领会作品的精华和精神 ; 互联 网是一个巨大的资料库 , 但学生容易迷失在虽是丰富 多彩但却鱼龙混杂的网络资源面前 , 费时 、 费力 、 费财 ( 学生需要去网吧上互联网) ,收效甚微 。 针对以上突出问题 , 笔者构想借助校园网便捷的 交互性 、 大容量等优势 , 以建构主义学习理论为依据 , 构建一个以学生为中心的校园网络辅助文学课堂教学 环境 。这一构想也符合教学大纲的要求 “要积极采用 : 现代的 、 多元的和全方位的教学模式 ,在充分利用原有 的电教设备的基础上 , 积极探索和开发计算机辅助教 学 。有条件的要逐步建设计算机网络系统 、 光盘资料 中心以及多媒体自修中心 ,为更新教学内容 、 提高教学 效率 、 培养学生有效的学习方法创造条件 。同时也为 学生提供一个更加灵活 、 、 方便 实用和广阔的学习和实 践的空间 。 ”
( 2) 强调 “情境” 对意义建构的重要作用 , 认为学

习总是与一定情境相联系的 , 学习者在实际情境下利 用自己原有知识结构中的有关经验去同化和索引当前 学到的新知识 ,并赋予新知识某种意义 ,如果原有经验 不能同化新知识 ,则要重组原有知识结构 ; ( 3) 强调 “协作学习” 对意义建构的关键作用 , 认 为学习者与周围环境的交互作用对知识意义的建构起 着关键性的作用 ; (4) 强调对学习环境的设计 , 认为学习环境是一 个学习者可以相互协作进行自由探索和自主学习的场 所 ,在学习环境中学生可以利用各种工具和信息资源 (如文字材料 、 书籍 、 音像资料 、 多媒体 CAI 课件以及 ) 来达到自己的学习目标 ; Internet 上的信息等
(5) 强调利用各种信息资源来支持 “学” 认为在 , 学习过程中 ,教师要为学生提供各种信息资源 ( 包括各

种教学媒体和资料) ,以支持学生的主动探索和完成意 义建构 ; (6) 强调学习过程的最终目的是完成意义建构 , 认为在建构主义学习环境中 , 学习的最终目的是学生 对意义的构建 。 建构主义学习理论突出 “情境” 协作” 会话” “ 、 “ 、 和 “意义建构” 是学习环境中的四大要素或四大属性 , 强 调以 “学” 为中心的观念 , 认为学生的知识结构是由学 生自己主动建构的 ,学生是主体 ,教师是学生学习过程 中的帮助者 、 促进者 ,体现了 “内因是事物变化的根据 , 外因是事物变化的条件” 的哲学原理 。建构主义学习 理论与教学大纲的要求相一致 , 根据教学大纲 “课堂 , 教学应以学生为主体而以教师为主导 , 改变以教师为 中心的教学模式 。教师要在教学中充分发挥学生的能 动性 、 创造性 ,培养学生的自主性 、 独立性和合作精神 , 教师要采用灵活多样的教学方式 ( 启发式 、 讨论式 、 发 现式 、 研究式等) , 引导学生在主动积极的思维活动中 获取知识 ,最大限度地让学生参与学习的全过程 ,引导 学生主动积极地利用现有图书资料和网上信息 , 获取 知识 ,并使学生在运用知识的过程中培养各种能力 。 ”

2　 校园网辅助文学教学的理论基础
校园网辅助英美文学教学构想的理论基础是建构 主义 ( Constructivism ) 学习理论 , 这是瑞士心理学家皮 亚杰 (JeanPia get ) 首先提出而在 90 年代得到迅速发展 的现代学习理论 。建构主义认为 : 知识不是通过教师 传授得到 ,而是学习者在一定的情境即社会文化背景 下 ,借助其他人 ( 包括教师和学习伙伴) 的帮助 ,利用必 要的学习资料 , 通过意义建构的方法而获得 。也就是 说 ,获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建 构有关知识的意义的能力 , 而不取决于学习者记忆和 背诵教师讲授内容的能力 。( 何克抗 ,1997:25-26 ) 建构主义学习理论的基本内涵是 : ( 1) 强调以学生为中心 ,认为学生是认知的主体 , 是知识意义的主动建构者 ; 老师只给学生提供建构知 识的机会和动力 , 只对学生的意义建构起帮助和促进 作用 ,并不要求教师直接向学生传授和灌输知识 ;

3　 校园网辅助英美文学教学内容设计
校园网辅助英美文学教学内容设计的理念应着眼 于建构主义学习环境的创设 , 网络教学活动应置于整 个教学计划之中 , 网络教学内容应与课堂教学有关并 且能够弥补课堂教学的不足 。根据文学课的特点 , 网 络教学内容以作家作品为基本知识单元 ,以 Web 页面 的形式呈现 ,通过 ASP (Jscri pt ) 技术 , 动态生成学习单 ? 95 ?

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张法科 ,等 : 校园网辅助下英美文学教学的内容设计与建构 元 ( 见图 1) , 各学习单元中的知识点可以通过超级链 接的方式连接 。 较全面的了解和掌握 , 作品赏析单元动态生成次一级 知识单元 ( 见图 2) :

图1　 校园网辅助英美文学教学内容结构图

现从八个方面对上述学习单元做简要描述如下 : (1) 入选作家 : 作家的遴选以本校英语专业三年 级学生通用的文学教材为基础 , 英国文学为刘炳善编 著的 《英国文学简史》 及吴伟仁编著的 《英国文学史及 选读》美国文学为常耀信编著的 , 《美国文学简史》 及吴 伟仁编著的 《美国文学史及选读》 。入选的作家都是英 美文学发展史中最有影响 、 最具代表性的 ,这样可以使 学生对英美文学的脉络有一个较清晰的了解 ; 并且侧 重二十世纪 ,尽可能多收一些现当代作家 ,以弥补教材 中现当代作家缺失的不足 。补充的作家如小说 《蝇王》 (LordoftheFlies ) 的作者威廉? 戈尔丁 ( WilliamGold 2
( Waitin gforGodot ) 的作者塞缪尔 ? 贝克特 ( Samuel ) 、 《第二十二条军规》 Catch ( 小说 -22 ) 的 作 者 约 瑟 夫 ? 勒 ( JosephHeller,1923海 ( 1999 ) 、 《麦田里的守望者》 TheCatcherinthe 小说 Rye) 的作者 J ? ? D 塞林格 (J ? ? D Salinger,1919) 等。 ( 2) 入选作品 : 作品选择的是名著名篇的全文 , 避

图2　 作品赏析知识单元结构图

由图 2 可以看出 ,对于作品的分析 ,既有对整篇或 整部作品内容的简要概括 , 又有较详细的对每个章节 内容的总结和分析 ; 既有对作品中出场人物的简要介 绍 ,又有对主要人物的细致评论 ,另外还有对作品主题 和象征意象的分析以及对重要引文的解释 。以哈代的 代表作 《德伯家的苔丝》 为例 : a. 以小说主人公苔丝悲剧性的人生际遇为主线 简明介绍作品的大致情节 , 给学生提供叙述故事梗概 的范本 ;
b. 对作品中共五十九章的内容逐章进行总结和

ing,1911-1994

)、 荒诞派戏剧的扛鼎力作 《等待戈多》

Beckett,1906-1989

分析 , 分析侧重于各章的意义发展 、 人物衍变 、 象征意 象如自然景物 、 四季流转和动物隐喻 ,另外还有文体风 格、 形式技巧等 。目的是引导学生学会如何全面深入 地解读文本 ,学会如何从字里行间体会隐含之意 ,领会 言外之意 ,即所谓的 readbetweenthelines ” “ ; c. 介绍作品中大大小小的出场人物 , 使学生了解 他们各自在作品中的地位和作用 , 这样学生在独立阅 读时就能有所参照 ; d. 具体分析主要人物苔丝 、 安吉尔? 克莱尔和亚 历克? 斯托克2德伯 ,给学生提供人物形象分析的模本 ; e. 对小说主题如不公平的男女双重道德标准 、 十 九世纪末英国乡村的重大变迁 、 作者的宿命观和自然 主义倾向等进行分析评述 , 指导学生学习如何提炼并 分析主题 ; f. 详细诠释重要引文 , 如第五十八章中有关苔丝 在 “巨石阵” 的描写象征意义极强 , 可以充分体现哈代 的宿命思想 。 ( 4) 多媒体 : 在提供大量文字材料的同时 ,配有相 关图片 、 音频和视频材料 , 利用多媒体强化学习内容 。

免掐头去尾的选段破坏学习者对作品整体性的把握 , 并且提供不同的中文译本以方便感兴趣的学生进行比 较、 、 分析 评判 , 进而加深对作品的理解 。如莎士比亚 著名的 Sonnet18 ” “ 就可以找到十种不同译本 ( 孙梁 版 ,秦希廉版 , 黄杲　版 , 顾子欣版 , 辜正坤版 , 梁实秋 版 ,戴镏龄版 ,孙大雨版 ,何功杰版 ,梁宗岱版) ,又如小

说 《简? 有影响的译本就有李霁野译本 、 爱》 祝庆英译 本、 吴钧燮译本和黄源深译本等 。这些不同译本都出 自名家之手 ,凝结着各位翻译家对作品的诠释和解读 , 对它们的对比分析同样可以提高学生的文学修养和文

学鉴赏力 。 ( 3) 作品赏析 : 为了使学生对作品有一个初步的 、 ? 06 ?

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张法科 ,等 : 校园网辅助下英美文学教学的内容设计与建构 教师可以利用互联网中的 Google 图像” “ 搜索引擎下载 与作家作品有关的图像 。仍然以哈代为例 , 我们能搜 索到并下载下列图片 : 作家图像 ,作家生活的多塞特郡 即作品中的威塞克斯郡的地图及实景图片 , 可以反映 当时的时代社会背景状况的图片 , 小说 《德伯家的苔 丝》 中的大量插图 , 再超级链接上根据小说改编的电 影 。对于诗歌作品 ,可以配有朗诵 。 (5) 作品评论 : 在每一个学习单元中提供关于入 选作家作品的几篇评论文章 , 以帮助学生提高鉴赏能 力并为他们的论文写作提供范例和参考 。这些评论文 章可以从互联网 、 中国期刊全文数据库或学术书籍中 筛选 。 (6) 讨论题和测试题 : 各单元配有几个讨论题和 适量测试题 ,讨论题可以拓展学生的思路 ,启发或提示 学生进行研究和讨论的视角和论题 ; 测试题可以帮助 学生了解自己对作家作品的把握和理解程度 。如在哈 代的 《德伯家的苔丝》 知识单元 ,可以提供以下讨论题 : ?Whydo youthinkThomasHard ychosethesub 2 title “APureWoman ” ?HowdoesHard ydefine “pure, ” andinwhatsensedoesTess personif y purit y?Does
HardyidealizeTess?Issheavictimordoesshe g? trialRevolution?

?Midwa ythrou ghthenovel,Alecbecomesa: ( A) Farmer 　　(B) Preacher ( C) Travelingsalesman 　　( D) Nice guy 学生完成所有测试题后 ,点击 Submit ”就可以看 “ , 到测试成绩并根据成绩自主调整下一步学习安排 。 ( 7) 讨论区 : 每单元提供两个讨论区 , 其中一个供 学生之间就学习内容进行书面讨论 , 另一个供师生答 疑 。学生研读校园网中提供的文学作品及相关评论 , 在此基础上 ,教师把学生分成小组 ,根据课后留给学生 的讨论题目和参考网站 ,要求小组内部同学分工协作 , 查找相关文学资料 , 写读书心得 , 在讨论区定期交流 。 教师可以对讨论内容进行修改和删除 , 并可把优秀讨 论文 章 放 在 精 品 区 长 期 保 存 以 便 其 他 学 生 借 鉴 和 参照 。 (8) 每一个单元提供作家的相关网址 , 以便学生 利用网上资源 , 对相关作家和作品作更深入的了解和 研究 。如可以给学生提供下列研究 《苔丝》 的网站 : TheVictorianWeb;GradeSaver;S parknotes 等 。 在教学内容后台 , 数据库管理系统如 SQL 或 Ac2 生成绩 ; 教师则可以通过查阅学生学习过程实时分析 学生的学习情况 , 及时给需要答疑解惑的学生专门辅 导 。此外 ,教师还可以通过分析学生整体学习情况 ,适 时添加 、 修改教学资料 ,增加或降低学习难度 。

cess 可以自动跟踪记录每个学生的学习进程 , 评定学

pateinherownundoin

formationfrom “field ”to“ville” -andhermovefroma countr yfarmtoamansioninalar chan geinEn glisha grarianlifeinthewakeoftheIndus

…… 测试题如 : ?Theactionofthenoveltakes ofEn gland? ( A) Essex 　　(B) Sussex ( C) Wessex 　　( D) London

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? DiscusstherolesofAlecd πUrbervilleandAn gel ClareinTess πslife.Considerthewa ysinwhichHard y describesthemandhowhischoicesinfluencethe
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4　 剖析 —— — 校园网辅助英美文学教学内容设
4.1 　 以学生为中心

计的建构主义特性

2

文学课的课堂教学 , 不管是传统模式还是利用多 媒体课件 ,忽视了学生的主动性 ,整个授课过程基本上 都是教师在分析解释 ,学生处于被动地位 ,全盘接受教

师的观点 ,教师的解释似乎是唯一的 。这样的教学模 式错误地认为学生对文学 , 尤其是陌生的英语文学毫 无了解 ,没有多少感觉 ,因此 ,文学解释成了权利话语 , 学习者个性得不到充分和健康的发展 。 基于校园网的辅助英美文学教学模式充分尊重学

生的自主学习 ,学生不再只是被动地接受教学内容 ,而 是根据自身情况自主选择和控制学习次序 、 学习节奏 。 更为重要的是 , 学生不再只是鹦鹉学舌般复制教师对 文学作品的阐释 。 “文学的特点在于未定性与意义空 ( 白给予读者能动的反思和想象的余地”田明刚 ,2004: 159 ) ,学生被 “授之以渔” 积极参与文本的阅读和解 , 读 ,与文本形成动态互动 ,在阅读后又能围绕作品在网 ? 16 ?



张法科 ,等 : 校园网辅助下英美文学教学的内容设计与建构 上进行讨论 ,与同学和老师形成互动 ,最终经过反思对 文本中尚未确定的未定之处和意义空白点进行填补 , 自主完成文学作品的意义建构 。根据教学大纲 “创新 , 能力的培养是我国高校多年来教学工作中的薄弱环 节 ,而分析问题和独立提出见解能力的培养又是长期 困扰外语专业的难题” 。在整个校园网教学过程中 ,教 师只是起组织者 、 指导者 、 帮助者和促进者的作用 , 帮 助和促使学生 “主动参与文本意义的寻找 、 发现和创 造 ,逐步养成敏锐的感受能力 , 掌握严谨的分析方法 , 形成准确的表达方式 。这种把丰富的感性经验上升到 抽象的理性认识的感受 、 分析 、 表达能力 , 将使学生终 身受益 ,它是在竞争日益激烈的社会上立于不败之地 ( 的真正有用本领”王守仁 ,2003:28 ) 。 4.2 　 情境的真实性 建构主义认为创设情境是 “意义建构” 的必要前 提 ,尤其强调创造真实情境并把它作为教学设计的一 个重要内容 。多媒体技术目前是创设情境的最有效工 具 ,可以在同一文档中呈现音频 、 视频 、 图像 、 动画 、 文 字等多种媒体 。一个界面友好 、 形象直观的多媒体 “情 境” 教学环境会使学生有身临其境之感 ,容易激发他们 的学习兴趣 ,给他们的联想留下广阔的空间从而使他 们对文字内容的理解更立体 、 更开放 。 4.3 　 学习的交互性和协作性 建构主义认为真正有效的学习应产生于学习者的 认知结构与外部环境的相互作用中 , 包括学习者与教 师之间 、 学习者与学习者之间 、 学习者与教学内容及教 学媒体之间的对话与协作 。基于校园网的英美文学教 学模式能够最大限度地提供各种交互功能 , 学习者可 以在思考中与文本对话 , 与自己旧有的 “阅读期待视 野” 对话 , 与持相同意见和不同意见的老师和同学对 话 ,在对话中发现问题 , 在交流中解决问题 , 最终实现 对作品的意义建构和丰富自己的阅读经验 。正如赫尔 曼斯所言 “对话将第一性的 、 : 直接的 、 经历式的对作品 的理解可以转化为别样的 、 更高层次的理解 ,而这一更 高层次的理解是建立在对第一次理解加以思考的基础 ( 上的”田明刚 ,2004:159 ) 。与此同时 , 学生可以逐渐 培养和锻炼他们的交际能力 、 协作能力 、 适应工作的能 力、 独立提出建议和讨论问题的能力 、 组织能力 、 知人 处事的能力 、 灵活应变的能力等等 , 这些能力 , 根据教 学大纲 ,是外语专业学生在工作中主要运用的能力 。
4.4 　 丰富的学习资源

环境是一种支持和促进学习的场所 , 这种学习环境应 提供与问题解决有关的各种工具和信息资源 。传统的 课堂教学依靠的主要是教科书 、 参考资料以及图书馆 资源 。校园网辅助英美文学教学课堂可以提供丰富得 多的学习资源 : 与文学有关的 VCD/DVD 影视作品 、
CAI 课件 、 大量从互联网 、 卫星电视获得的文字 、 音频 、

视频 、 、 图像 动画等资料 ,并且这些资料可以随时更换 、 修缮和扩充 。此外 , 学生还可以根据需要通过校园网 登陆中国期刊全文数据库和超星数字图书馆 , 查阅和 下载免费学术资源 。

5　 结束语
建构主义学习理论对学生认知结构的形成与发展 非常有利 ,是比较科学和适用的学习理论 ,而校园网辅 助教学正是实现建构主义学习环境的理想工具 。校园 网辅助英美文学教学可以在很大程度上弥补课堂教学 的弊端 ,与课堂教学相辅相成 ,必能大大丰富和发展文 学教学模式 , 使文学教学更趋成熟与完善 。正如教学 大纲所描述的 “在工业社会向信息社会转变的过程 , 中 ,计算机和网络技术为外语的学习提供了空前优越 的条件 ,大大地丰富了外语教学的内容 ,提供了新的教 学手段 。在这一领域 ,只要我们抓住这一机遇 ,我国的 外语专业教学就一定能够处于世界的前列” 。 □ 参 考 文 献

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